醫學高校文獻檢索課程翻轉課堂教學模式的實踐研究

姚芹

【摘 要】文獻檢索作為基礎性工具課程，尤其在互聯網時代，醫學生如何有效地獲取信息、利用信息顯得尤為重要。本文結合文獻檢索課程的特點，以萬方數據庫為例，對翻轉課堂教學模式在醫學高校文獻檢索課程中的具體應用進行了探討。

【關鍵詞】文獻檢索課；翻轉課堂；醫學高校

中圖分類號： G252.7 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0082-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.037

The Application of Flipped Class Model of Literature Retrieval Course in Medical College

YAO Qin

（Library of Xinjiang Medical University，Ummqi 830011，Xinjiang Uygur Autonomous Region，China）

【Abstract】Literature retrieval course is a basic tool course， especially in the Internet Period， it is important for medical students to get and information effectively. This paper probed into the application of flipped class model of literature retrieval course in medical college， connecting with the features of literature retrieval course， and Wanfang Database as an example.

【Key words】Literature retrieval course； Flipped class model； Medical college

0 引言

翻轉課堂最早起源于2007年，美國科羅拉多州的一所高中化學老師使用錄屏軟件錄制課堂教學內容并制作成視頻發布到網絡上來幫助缺席的學生補課。很快這種教學模式受到學生的青睞，并逐漸在少數學校流行[1]。簡單來說，翻轉課堂就是改變傳統的“課上老師講授，課后學生完成作業”的教學模式，由學生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式自主學習，課堂中有針對性地答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。傳統的教學過程包括由教師主導的通過課堂講授來完成的知識傳授，及由學生主導的通過課后作業、練習、實踐等來完成的知識內化這兩個過程。翻轉課堂將傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課前通過視頻資料等自主完成知識傳授，在課堂中在教師的引導下，更有針對性地完成知識內化，提高學習效率。

文獻檢索課程是一門實踐性極強的方法課，根據其教學目標，文獻檢索課程著重培養學生的信息素養，即學生對信息的敏銳性和利用能力；培養學生的自主學習能力，即有效地搜集信息并解決問題的能力；培養學生的創新精神，即突破思維定式，采取多種方法解決同一問題的能力。教學內容主要涉及文獻檢索的基礎知識和數據庫、學術搜索引擎等信息源的獲取及利用。這些內容都非常適合制作成微視頻作為翻轉課堂的課前資源開展教學。同時，針對文獻檢索課程的教學目標，翻轉課堂的教學模式也非常適合于文獻檢索教學。有研究表明，翻轉課堂在激發學生學習興趣，提高學生考試成績、自主學習能力、實踐協作能力等方面都具有促進作用[2-3]。

1 文獻檢索翻轉課堂實施案例

1.1 教學設計

根據醫學高校文獻檢索課程的教學特點，針對不同專業班級學生進行學情分析，在此基礎上以萬方數據庫作為教學實踐案例，制定萬方數據庫翻轉課堂教學設計方案。教學設計方案的內容主要包括學習內容分析、學習目標分析、學生特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學評價等六個方面。

1.1.1 課前資源準備

在翻轉課堂中，信息資源是學生學習的基礎，學生通過教學指導進行探究性學習[4]。因此，充分的課前資源準備是有效開展翻轉課堂的基礎。課前資源主要是在分析課程特點及學生特征的基礎上為指導學生自主學習提供的視頻、資料、自測題等資源。由于微視頻短小精煉，可圍繞某個知識點（重點、難點、熱點）或教學環節而展開教學活動，教師可通過多種途徑發布微課，如網絡課程平臺、MOOC平臺、網頁、微信平臺等。學生可以利用電腦、手機等電子設備在圖書館、宿舍或者戶外，利用碎片化的時間進行自主實時的學習，不受時空限制，因此微視頻成為課前資源的主要組成部分被廣泛使用。雖然MOOC具備很多教學優勢，但也存在學習管理欠佳、影響作業或考核內容真實性、實踐操作不強等問題[5]，因此，在此次教學中采用新疆醫科大學的網絡課程平臺整合發布課前資源。教學資源包括萬方數據庫的教學微視頻、學習指南、自測題，文獻檢索課程的教學大綱、教學課件、教學參考書目，文獻檢索課程相關的MOOC及精品課程的網絡資源等。

1.1.2 學習內容分析

文獻檢索課程本科教學共27學時，其中理論18學時，實習9學時，每講3學時。此次教學內容為第5講中文數據庫，前3講為文獻檢索課程的理論知識，如文獻檢索概論、計算機檢索基礎知識。第4講為實習課，在理論知識介紹的基礎上介紹中國生物醫學文獻數據庫的利用。第5講采用翻轉課堂教學模式，在前4講的基礎上引導學生自主學習萬方數據庫。

其中，難點是檢索策略的制定和調整。重點是數據庫特點、主要檢索途徑、檢索結果輸出。

1.1.3 學習目標分析

學習目標主要包括數據庫的收錄特點、檢索途徑和結果輸出三個部分。根據布魯姆教育目標分類法將學習目標拆解為8條：

（1）說出萬方數據庫的特點（數據庫類型、收錄文獻類型、學科范圍）；【記憶、理解】

（2）知道萬方數據庫有哪些檢索途徑；【記憶】

（3）能夠利用不同檢索途徑查找所需文獻；【應用】

（4）比較不同檢索途徑檢出文獻的數量和質量有無區別；【分析】

（5）比較選擇不同字段檢出文獻的數量有什么不同；【分析】

（6）能夠以題錄、文摘或全文的格式導出所檢文獻；【應用】

（7）能夠查找某一期刊的基本信息；【應用】

（8）嘗試分析檢出文獻是否符合檢索需求。【評估】

其中，（1）（2）（3）（6）（7）為教學重點，以課前自主學習為主，（4）（5）（8）為教學難點，以課上學生小組匯報，老師組織討論、精講為主。

1.1.4 學生特征分析

此次教學選擇的學生主要為臨床醫學、口腔醫學等專業的大學本科三年級學生。在前期教學中學生已經學習了文獻檢索和計算機檢索的基礎知識，并學習、實踐了中國生物醫學文獻數據庫。大三的學生對醫學文獻檢索需求模糊，醫學專業課程知識掌握相對不足，因此在進行檢索舉例時一方面要有學科背景，另一方面盡量避免涉及未學習的醫學專業術語。在自主學習過程中，學生可能會遇到不知道如何拆分檢索詞構建檢索策略；不知道選擇不同字段、不同檢索途徑時檢索結果的區別等問題。

1.1.5課前任務設計

課前任務設計要求學生在復習前四講學習內容的基礎上，利用老師提供的學前資源對萬方數據庫進行自主學習及討論，并完成相應的教學任務。

學前教學任務：

（1）通過自主學習學前資源，寫出利用萬方數據庫能獲取什么樣的文獻（如能否獲取全文，可以檢索到哪些學科、哪些類型的文獻）；

（2）完成自測題，核對答案后和小組同學討論，將仍有疑問的習題記錄下來上課時反饋給老師；

（3）嘗試采用不同檢索途徑完成以下檢索測試題，并寫出檢索式。比較不同檢索途徑檢出文獻的數量和質量有無區別。嘗試分析檢出文獻是否符合檢索需求。任選以下2題將檢索過程截圖制作成PPT，在課上進行PPT匯報，展示檢索思路。

1）檢索發表在《新疆醫科大學學報》2017年9期的期刊論文，并查找投稿信息。（基本檢索）

2）檢索艾滋病的流行病學調查方面的文獻（將艾滋病限定在不同字段中，比較檢索結果的數量）。從檢索結果中選擇2篇你認為相關度較高質量較好的文獻，導出題錄和全文。

3）檢索2010年以來關于砷甲基化與砷致癌作用的關系方面的文獻。從檢索結果中選擇2篇你認為相關度較高質量較好的文獻，導出題錄和全文。

1.1.6課上任務設計

課上任務設計包括教學活動環節、具體步驟、組織形式和時間分配四部分，教學課時為3學時，150分鐘。

1.1.6 教學評價

教學評價采用形成性評價的方法，分為三個層次：一是教師對學生的PPT匯報、上機操作演示進行點評；二是由學生進行互評，評選出最優秀的前三個PPT匯報，進行獎勵；三是引導學生思考，對自己的作業完成情況進行反思和自評。

1.2 教學實施

在翻轉課堂教學實施前一周，先向學生介紹翻轉課堂的內涵、特點。以小組學習的方式安排學生利用課前資源進行自主學習，每6～8人為一組。給每組學生發放學習任務單，任務單的內容包括學習內容分析、學習目標分析、課前資源利用指南、自測題、教學任務、學生自評與互評打分表等。要求學生先復習前四講的教學內容，在熟悉理論知識及中國生物醫學文獻數據庫利用的基礎上，利用微視頻、課件、網絡資源等對萬方數據庫進行預習，并完成自測題。自測題主要為選擇題和判斷題，針對教學目標設計10～15題，幫助學生判斷自主學習效果。學生完成自測提后可以核對答案，和小組同學討論，并將有疑問的習題記錄下來上課時反饋給老師進行答疑。

教學任務采用案例驅動法，要求學生以小組為單位，組員相互配合利用萬方數據庫共同完成案例檢索；并制作5～8分鐘的PPT，選派一名組員進行課堂匯報，PPT內容包括小組成員及分工、知識點的介紹、課題分析、檢索策略的制定與調整、檢索過程的演示等部分。

在課堂上，老師先對教學任務單的完成情況進行提問抽查，了解學生自主學習完成情況，然后組織學生進行PPT匯報，每組匯報后進行簡單的分析點評、小組賦分。在此基礎上，老師結合知識點中的重點、難點、和現場反饋的疑點進行答疑精講，引導學生深入思考如何解決實際檢索問題。而后針對教學目標再次布置課上作業，要求學生討論完成，并抽選學生上機操作演示，進行評價總結。

對教學效果進行形成性評價，包括老師對每組PPT匯報的小組賦分，以及每組成員的自評和互評賦分。

2 教學反思

關于萬方數據庫總共進行了3個學時的翻轉課堂教學實踐，由于課時有限及教學規模受限等問題，其余課時以傳統教學方式為主。根據課后對學生的訪談及問卷調查可以反映出，基于小組學習和案例驅動法的翻轉課堂對培養學生的學習主動性、自學能力和創新意識，及提高其分析問題解決問題的能力和團隊合作意識等方面都具有促進作用。在今后的教學實踐中還需要進一步思考，如何根據實際教學情況綜合利用翻轉課堂、傳統教學方法、PBL、案例驅動法、小組學習等教學方法，以優化教學效果，提高學生學習興趣和學習能力。此外，利用網絡平臺合理整合教學資源，為學生提供良好的自主學習教學環境是拓展教學方式，引導學生探究式學習的前期基礎。

【參考文獻】

[1]凡廣偉，王銀玲，李一梅.基于翻轉課堂與合作學習的文獻管理軟件應用教學設計[J].化學教育，2017，（16）：73-77.

[2]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報，2014，（6）：96-102.

[3]齊海晶.高校文獻檢索翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究[J].現代交際，2016，（23）：50，49.

[4]黃曉鸝，李樹民.基于"翻轉課堂"的醫學信息檢索教學模式構建[J].中華醫學圖書情報雜志，2013，（11）：33-36.

[5]梁紅妮.MOOC、SPOC和傳統課堂混合教學模式的構建研究——以信息檢索課為例[J].情報探索，2017，（5）：26-31.