指向?qū)嵺`力培養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)

陳光林

地理實(shí)踐力，即地理實(shí)踐活動(dòng)中形成和體現(xiàn)出來的地理智能和技能相融合的綜合能力，是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，提高地理實(shí)踐力是地理學(xué)科落實(shí)習(xí)近平總書記“實(shí)踐育人”重要教育思想的途徑之一。受安全教育及高考的影響，地理實(shí)踐力成為地理四大核心素養(yǎng)中最難落實(shí)的部分。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。以新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高高中生地理實(shí)踐力。

一、課堂實(shí)踐，孕育研學(xué)基礎(chǔ)

地理是以人類賴以生存的地理環(huán)境和人地關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，涉及大量學(xué)生不能或很難觀察、體驗(yàn)到的自然現(xiàn)象和過程，包含大量遠(yuǎn)離或超出學(xué)生閱歷的真實(shí)人文情境和發(fā)展命題。地理教學(xué)中借助實(shí)踐可以較好突破的難點(diǎn)主要有三大系列：變換復(fù)雜、抽象難懂、遠(yuǎn)離生活。針對(duì)“變換復(fù)雜”類的教學(xué)難點(diǎn)，以動(dòng)代記、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生撥開迷霧見彩虹是關(guān)鍵。如：地球運(yùn)動(dòng)中為深刻揭示晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)模型實(shí)驗(yàn)室，通過“觀察光照?qǐng)D發(fā)現(xiàn)特征——繪制光照?qǐng)D揭示特征——制作模型圖內(nèi)化特征——使用光照?qǐng)D應(yīng)用特征”的活動(dòng)設(shè)計(jì)將晝夜長(zhǎng)短的變化簡(jiǎn)化為“會(huì)讀、能畫、善用”的探究過程，類似的等值線圖判讀、結(jié)構(gòu)圖判讀、氣壓帶圖等都可以采用類似的研究過程。對(duì)于“抽象難懂”類教學(xué)難點(diǎn)，教師要化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)破解學(xué)生認(rèn)知困難、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。如：在大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)直觀體驗(yàn)，開展了“尋找場(chǎng)景——建構(gòu)模型——演示交流——?dú)w納提升”的創(chuàng)新探究，有的學(xué)生居然利用學(xué)校教室的內(nèi)部構(gòu)造配合自制箭頭立體呈現(xiàn)了三圈環(huán)流的形成（圖1），這一演示稍加拓展還可呈現(xiàn)季風(fēng)環(huán)流、沃克環(huán)流、大洋環(huán)流、水循環(huán)等過程，這種探究實(shí)踐為地理學(xué)習(xí)布設(shè)了無限的“天然實(shí)驗(yàn)室”。一系列的課堂探究是“霞客行”課外研學(xué)的內(nèi)功修煉過程，學(xué)生在做、思、行的實(shí)踐中翻越了地理學(xué)習(xí)的一座座難關(guān)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也有效彌補(bǔ)了實(shí)踐課程資源的不足，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。

二、校本實(shí)踐，增強(qiáng)研學(xué)體驗(yàn)

近年來，在我校“自主為先、學(xué)科培優(yōu)、審美見長(zhǎng)”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，構(gòu)建了《家鄉(xiāng)生態(tài)農(nóng)業(yè)》《仰望星空》《環(huán)境透視》《菁菁?xì)庀蟆贰渡剿p析》等具有實(shí)踐性、自主性、鄉(xiāng)土性和開放性的高中地理深度教學(xué)實(shí)踐課程，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的深度思考，進(jìn)行自主研究和體驗(yàn)，拓展思維，提升地理實(shí)踐力。比如，在校本課程《江陰生態(tài)農(nóng)業(yè)》的學(xué)習(xí)過程中采用了以校本調(diào)研替代理論研習(xí)的方式（簡(jiǎn)易過程如表1）。

通過農(nóng)業(yè)調(diào)研讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理地理信息、圖表和數(shù)據(jù)的能力，更重要的是打破課本的知識(shí)局限，對(duì)接“生活”，拓展地理課堂空間，給學(xué)生提供問題研究與綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究的興趣和動(dòng)力。而在《菁菁?xì)庀蟆泛汀董h(huán)境透視》兩課程中安排的“實(shí)踐科目：氣象觀測(cè)、水氣土相關(guān)指標(biāo)測(cè)定” 實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)、實(shí)測(cè)，從描述到分析，從定性到定量的延伸，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，提升了課堂教學(xué)的深度、廣度和高度。通過校本調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、探究自然問題的基本能力和綜合思考問題的能力，更重要的是通過校本調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和勤于實(shí)踐、勇于探索、精誠(chéng)合作的研學(xué)精神，從而為“霞客行”走向更廣闊的天地打好基礎(chǔ)。

三、研學(xué)旅行，發(fā)展實(shí)踐能力

離開課堂、離開校園，步入千姿百態(tài)的大千世界，發(fā)現(xiàn)、探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)，服務(wù)生活、改造世界是未來人才的立身之本，更是地理學(xué)提升實(shí)踐力的價(jià)值訴求。依托鄉(xiāng)土教育資源，建立研學(xué)教育基地，讓學(xué)生分批次參與短途研學(xué)課程，學(xué)習(xí)一般的研學(xué)方法，掌握必備的研究技能，可為常態(tài)化全域研學(xué)旅行的開展奠定基礎(chǔ)。日常工作中，南菁中學(xué)地理組依托區(qū)域內(nèi)名村、名企眾多的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)海瀾集團(tuán)”和“審視華西村”等研學(xué)課程，如在2017年12月學(xué)校承辦的“高中地理校本課程展示暨‘研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)” 中為華西村研學(xué)設(shè)計(jì)了如下研學(xué)科目：

任務(wù)：借助已有研學(xué)認(rèn)知（精神、方法等），選擇一個(gè)角度，通過實(shí)地考察、走訪、調(diào)研等途徑完成一篇有價(jià)值的華西村游記！

角度1：探尋華西崛起的秘密及未來轉(zhuǎn)型升級(jí)方向。

角度2：考察華西新市村建設(shè)，探尋中國(guó)未來城鎮(zhèn)化之路。

角度3：考察華西生態(tài)園，探尋中國(guó)農(nóng)村發(fā)展新思路。

角度4：調(diào)研提煉華西精神，學(xué)習(xí)推廣為時(shí)代加油。

南菁中學(xué)發(fā)揮地理專業(yè)特長(zhǎng)，依托學(xué)校設(shè)備、挖掘鄉(xiāng)土資源，借力知名高校將自然課程、人文風(fēng)情、城市探索、遺址研究等有機(jī)整合，構(gòu)建校園、鄉(xiāng)土、遠(yuǎn)足三級(jí)研學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中把地理學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生活中的觀察、動(dòng)手、考察和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，這是學(xué)生的本真需求，更是學(xué)生的興趣所向。常言道：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)不自覺地投入大量的時(shí)間和精力去研究，去實(shí)踐，讓實(shí)踐力的孕育成為順應(yīng)內(nèi)心的旅行。

見習(xí)編輯/李夢(mèng)迪