例談文學作品在高中歷史教學中的運用

馬長法

文學作品來自于人們的生活，包含著時代的烙印，反映特定的歷史背景。《歷史課程標準》指出，教師在開展歷史教學時要讓學生對人類文化多樣性和人類社會歷史發展的基本趨勢進行了解。中華五千年文明中，文學和歷史相互交融，歷史教學和文學作品聯系密切，在歷史學習過程中，文學作品是非常重要的史料。所以，教師在開展高中歷史教學時，引用恰當的文學作品，將文學和歷史結合起來，讓學生通過文學作品學習歷史，有利于提高學生歷史學習的積極性和課堂教學的有效性。

一、借助文學作品，感知歷史背景

高中歷史教材中對很多歷史背景的介紹都非常簡單，但歷史背景是學生學習歷史知識的基礎，沒有歷史背景就無法讓學生形成豐富的歷史表象。高中生對于歌曲是十分喜歡的，一些歌曲的歌詞具有很強的文學性，特別是一些反映歷史事件的歌詞，教師在開展高中歷史教學時可以將一些具有文學性的歌詞引入進來，幫助學生了解事件發生的歷史背景，豐富學生的歷史知識，提高學生的學習興趣。

例如，在學習《偉大的抗日戰爭》一課時，可以利用歌曲《松花江上》的歌詞“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高梁。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘。‘九一八，‘九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉……”導入新課，并將這首歌曲播放給學生聽，讓課堂充滿悲愴憤怒的氣氛，讓學生感受到國難的悲傷，進而產生對侵略者的憤怒，對國家的熱愛。學生內心有了相應情感之后，教師提問：“發生九一八事件之后，東三省迅速被侵占的原因是什么？”通過這樣的方式讓學生深入地思考事件背后的原因。這樣，學生就會主動地學習知識，探索答案，學生的課堂主體地位得到了發揮，并在教師的引導下，將新舊知識聯系起來，形成系統的知識網絡。

以上案例中，學生通過辨析了解歷史真相，培養了學生的民族責任感和時代使命感。有了這樣的鋪墊后，學生就能對這一課的重點探究內容進行初步感知，從而為接下來的探究學習奠定了基礎。

二、借助文學作品，感知歷史事件

通過文學作品引導學生學習歷史的方式非常高效。歷史事件概況是歷史表象的一個非常重要的部分，教師在開展高中歷史教學時，在開始環節可以將文學作品引入進來，讓學生借助文學作品來初步感知歷史事件，從而形成豐富的歷史表象。

例如，在學習《紅軍長征和西安事變的爆發》一課時，教師為了讓學生初步感知相關歷史事件的概況，引入了毛澤東詩詞《七律·長征》。學生在小學時便學過該詩，他們對該詩非常熟悉，這一首詩中的詩句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”表現出了紅軍長征時不怕苦、不怕累的精神，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”讓學生感受到了當時社會形勢的險峻和紅軍生活的艱苦。在引入這首詩后，教師首先讓學生進行朗讀，并讓學生說一說這幾句詩的意思；然后，引入“紅軍長征”的學習內容，有了這一首詩的鋪墊，學生就能從大體上對“紅軍長征”這一歷史事件的艱辛進行感知，進而為后面的學習打好基礎。

以上案例將《七律·長征》引入到歷史教學中，通過該詩讓學生直觀地感知紅軍長征的概況。這文史結合的方式，有效地激發了學生歷史學習的濃厚興趣，促使了他們以積極的態度、飽滿的熱情投入到學習中來。

三、借助文學作品，揭示歷史本質

《歷史課程標準》強調，教師在開展歷史課堂教學時，一定要讓學生探究歷史本質。在引導學生探究歷史本質時，要讓學生對歷史事實進行分析和思考，從而培養學生的歷史思維和歷史學科核心素養。文學作品從某種程度來講是人的一種觀念形態，作者通過文學作品來表現自己頭腦中的想法，讀者借助文學作品可以更好地認識社會。教師在開展高中歷史教學時，要合理地引入文學作品，讓學生通過分析文學作品來了解當時社會的本質，如此一來，學生對歷史事件的認識就更加深刻。

例如，在學習《辛亥革命》一課時，為了引導學生正確分析辛亥革命失敗的原因，可以將魯迅的文學作品《藥》引入進來，通過它來幫助學生進行分析。這篇文章有一明一暗兩條線索，用烈士的血做人血饅頭來當成治病的“藥”，以及借助茶客的討論，反映出人民群眾不理解革命的意義，將資產階級的局限性深刻地反映了出來，即辛亥革命缺少群眾基礎。

《藥》是學生非常熟悉的文學作品，通過《藥》來引導學生分析辛亥革命失敗的原因，可以讓學生充分認識當時社會的本質，了解資產階級的局限性，從而加深學生對所學知識的理解，使歷史知識更加具體化。

四、借助文學作品，深化歷史總結

課堂總結是用簡練的語言總結歸納課堂所學知識，加深學生的記憶，幫助學生形成系統化的知識體系。文學名著中的語言一般都非常精煉，引用名著中的經典語句進行課堂總結，有利于增強學生對知識的理解，培養學生的歷史思辨能力，提高學生歷史學科核心素養，增加歷史學科的美感。

例如，在學習《三國鼎立》一課以后，教師可以利用《三國演義》開篇詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅”，引導學生進行總結，并讓他們在課后對“英雄”“歷史”“人民”三者間的辯證關系進行思考和分析。這樣，學生就能夠在《三國演義》開篇詞的引導下對這三者之間的辯證關系進行梳理，并且對《三國鼎立》中的相關歷史知識點進行“網絡化”構建，形成了系統化的歷史知識體系，從而培養了學生的辯證思維能力。

利用《三國演義》開篇詞引導學生對“三國鼎立”這一歷史事件進行總結是十分有效的，這樣的總結具有一定的深度，在這個過程中滲透了歷史辯證法，這對于提升學生的歷史核心素養具有重要的作用。

五、借助文學作品，優化歷史結課

結課是歷史課堂教學的最后一個環節，在課堂教學中也非常重要。利用文學作品進行結課，能夠很好地使課堂的思想層次得到提升，同時還能夠加深學生對課堂知識的理解，讓學生有一種意猶未盡的感覺，從而讓他們的歷史學習有深度。

例如，在《美蘇爭鋒》一課教學結束時，教師利用“一山難容二虎，兩虎相爭必有一傷”這句諺語進行結課，學生在這句諺語的輔助下就很容易明白美國和蘇聯就像是兩只猛虎，在爭奪世界霸主的過程中，蘇聯被拖得疲憊不堪。這樣，通過這句諺語就把這一堂課的主要內容進行了生動地總結，讓學生對歷史知識的記憶更加清晰明了，對歷史學習產生濃厚的興趣，并且為接下來學生將要學習的蘇聯解體的相關內容進行鋪墊。

這樣的結課形式具有一定的廣度的。這樣的結課形式沒有把課堂教學上成“句號”，而是上成了“省略號”，達到了承上啟下的教學效果，能夠有效地引發學生繼續學習后續歷史知識的熱情。

總而言之，文學和歷史緊密相連，在歷史教學中，教師通過文學作品來講解歷史知識，能夠得到良好的教學效果。《歷史課程標準》指出，要注重歷史學科的藝術氣息和人文性，教師要引導學生通過文學作品來對歷史進行了解，同時對歷史的真實性進行感悟。歷史教學要激發學生的愛國情懷，對其他民族和國家的文化和文明成果表示尊重和理解，讓學生擁有廣闊的視野、包容的胸懷，學習人類的優秀文化，提高人文素養。教師要讓學生通過文學來提高自己的智慧，通過歷史來領悟生命的意義。

見習編輯/李夢迪