基于話題表述的語法教學實踐及反思

彭茹

傳統的語法教學模式是教師教授規則、學生反復做題。這樣的教學方式，側重教師知識的教授，忽略學生能力的培養。由于缺少為學生創設語言實踐的教學環節，語法的形式、意義和運用不能有效整合，使語法學習停留在語言的語義層面，失去了語言的語用功能。語法結構本身并沒有意義，只有在一定的語境中才能表達真實意義，實現表意功能。因此，語法教學要結合語境，比如語篇或交際活動。實踐證明，基于話題表述的語法教學課，不但能提高語法課的有效性，同時也是培養學生英語學科核心素養的一種有效途徑。

一、教學分析

本節語法課是人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science的內容。本單元的話題是未來職業（life goals）。教材將語法知識融進本單元的聽、說、讀、寫四個項目中，先由聽說引出語法項目，讓學生有一個初步的感知，了解一般將來時應用于何種場景，感知過后，以小結的形式呈現本單元的語法項目，然后在語篇中學習一般將來時的用法。

二、學情分析

本課的授課對象是八年級的學生。學生在六年級時已經系統學習過want to be和be going to兩個語法結構。基于此種學情，結合學生已有的語法知識以及《課程標準》的要求，針對學生已具備在情境交際中理解并初步運用一般將來時的實際情況，本節課采取由問題設置開始介紹（Introduction），延伸到控制性練習（Practice），再擴展到運用性交際活動（Produce）的教學方式。所有環節都圍繞介紹未來職業展開，學生將所學語法遷移運用到真實的語境中，呈現了一節基于話題表述、強調情境運用的初中英語語法課。

三、教學目標

1.知識目標

（1）能簡單談論對未來的打算（Talk about future intentions）。

（2）能正確使用本課要求掌握的詞匯（Curriculum words）和常用表達法（Useful expressions）。

2.能力目標

（1）能綜合運用看、聽、說和討論等方式來獲取信息。

（2）能借助對話及小組活動，積極用英語與其他同學交流，談論未來的理想職業。

（3）能通過對未來話題的討論，樹立自己的生活目標并制訂相應的學習計劃。

3.情感目標

樹立正確的擇業觀和健康積極的生活目標。

四、教學重難點

1.教學重點

（1）能正確使用be going to結構表示將來；

（2）能正確使用want to be談論未來的理想。

2.教學難點

區分be going to和want to be的具體表意作用。

四、教學過程

Step1 Warm-up

T：We will listen to a song.You will hear different kinds of jobs.Try to listen to it carefully and after the song， you need to tell me what jobs you have heard .

（Play the song）

T： Now who can tell me what jobs did you hear？

S1： Doctor.

S2： Driver.

……

設計意圖：該歌曲中反復出現的句式結構為：—What do you want to be in the future？—I want to be a/an ...用與語法內容相關的歌曲導入新課，一方面可以激發學生對本節課內容的學習興趣；另一方面，用歌曲開門見山地導入本課，以師生問答為主，伴隨著生生問答，迅速調動起學生的積極性，同時引出本課要教授的重點內容。

Step2 Introduction

T： OK.Youve done such a good job.Now who can tell me what you want to be in the future？

S1： I want to be an engineer.

T： What about you？

S2： I want to be an actor.

T： You can ask your neighbor.

S2： What do you want to be in the future？

S3： I want to be a teacher.

設計意圖：話題表述以兩人對話的形式展開，圍繞體現本課語法的功能語句進行訓練。對話練習由簡單呈現到半開放，讓學生充分練習該句型，以達到朗朗上口的目的，同時復習了學生已掌握的各種表示職業的名詞。通過創設語境，幫助學生鞏固重要語法結構的同時，完成對談論未來的句型的掌握。

Step3 Practice

T： You can ask anyone you like best or you can ask your best friend.Who is his best friend？

S3： What do you want to be in the future？

S4： I want to be a dancer.

T： How are you going to be a dancer？

S4： I am going to learn dancing.

設計意圖：在本單元的核心句式—What do you want to be when you grow up？ — I want to be...的基礎上，以半開放的練習形式要求學生使用what、how、where、when引導的特殊疑問句談論對未來的打算。通過人稱和特殊疑問詞的變化，進行拓展性對話，練習語法以及做出職業規劃。此環節有利于學生知識遷移能力與語用能力的提升。互動和交流是語言學習的最佳途徑。學生在課堂上相互交流時，會有充足的機會去觀察、理解和內化知識。此活動將語法教學滲透于學生的實際生活中，學生通過互動進行信息與思想的交流，內化目標語言。對話內容的設計和訓練的形式，立足于學生的實際情況，邏輯層次清晰，環環相扣。通過這部分練習與鞏固，學生不但理解了一般將來時在語境中的用法，并且在已有的基礎上又有了新的收獲。

Step4 Produce

T：We will meet a lot of difficulties on our way to our dreams.Are you going to give up？

Ss： No.

T： Then what are you going to do？

Ss： （Quiet）

T： OK.Here are some phrases for you.

T： And now it is time for you to make a plan for your future.Four people in a group， and three of you ask about ones dream job.Then one of you four will give the report.

S： …wants to be a … is going to …

設計意圖：小組討論完成表格，并對表格進行擴編，加入why這一內容進行擴展，給學生充分的機會進行語言輸出。學生基于之前的語言、語法和語用的輸入及練習，以實際應用話題的形式進行有效的輸出，掌握了本節課的重點語法項目和話題表述的句型。學生通過團隊合作，探討逐夢路上可能遇見的困難，并對未來的職業進行規劃，將語法應用到實際中，提高了語法的實用性。

五、教學評析

本節課取得了很好的教學效果，學生聽課認真、積極參與，在教師的幫助下，通過觀察、對比、歸納、應用等方式，準確地掌握了本課的語法內容并能靈活應用。本節課的語法教學，體現了以下幾個特點：

1.以對話為依托

本節語法課運用“呈現—實踐—遷移/輸出”的語法教授模式，本著交際性原則設計整節課。本節課師生共同完成了三個話題表述。從完全封閉地讓學生兩兩對話，一問一答地談論彼此未來想要從事的職業；再到半開放地給出關鍵詞，讓學生做相似的對話演練，進行一種中等層次探究；最后，以一種完全開放的形式讓學生四人一組完成一個任務，達到了較高層次的探究。

2.以話題為引領

整節課中教師始終圍繞本單元的話題——未來職業開展教學活動。將本單元重點語法結構want to be和be going to放在對未來的職業理想和打算怎么做的語境中，并以what、how、where、when引導的特殊疑問句展開對話。話題明確，形式多樣，貼近學生生活，重視學生的參與過程。

3.以促進思維形成為核心

本節課按照英語學科知識的內在邏輯順序來組織教學，關注學生的興趣、需要和能力；依據學生的認知水平和語法學習規律來設計學習活動，以學生的經驗作為教學活動的出發點，逐步擴大教材的內容范圍。把語法形式放在可理解的語境中學習，有助于培養學生的英語邏輯思維，并把學到的知識遷移到真實的交際語境中。

4.突出學生的主體地位

本節課突破了在傳統語法教學中，教師主導課堂，學生被動聽講和機械記憶的禁錮。在以學生為主體的教學中，學生經歷了自主體驗和思考的過程，經過不同層次的練習，學生在新的語境中運用該語法項目解決問題。無論是在學生個體、兩兩一組、小組活動中，還是在教師導課、講課、鞏固練習、提高的各個階段中，學生真正成為課堂的主體，他們通過自主學習、合作學習、探究學習獲得語言知識，成為學習的主人。

本節課也有以下兩個問題值得深思：

1.如何處理好語法教學和情景交際的關系

本節課圍繞話題，進行了大量的對話表述，在某種程度上弱化了一般將來時be going to do的語法規則與表達本課話題的功能句want to do的區別。

2.如何實現為不同水平的學生提供均衡的學習機會

本節課突出體現了學生的合作學習，采用了兩人小組、四人小組以及多人小組等活動形式。但是從反饋的看，回答問題的學生大部分學習成績較好。課堂上，教師要關注不同類型的學生，力求使所有學生都能參與到課堂活動中來，從而提高他們的學習能力。

見習編輯/李夢迪