初中數學高效課堂如何把握“高效”真意

王啟春

摘 要 初中數學教育是一種知識的深入學習，數學分數在高考中占據的百分比相對較高，其重要性不言而喻。數學教育工作多年來受到廣泛的關注和重視。本文對于如何建立高效的初中數學課堂進行分析，提出具體的解決措施。

關鍵詞 初中數學；高效；課堂

中圖分類號：TQ453.6，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0101-01

初中數學教育工作一直是學校和家長頭疼的環節，主要是因為學生的學習效果比較低，自主思維能力較差，不能構建自己的思維方式和結構。未來必須利用科學的理論基礎對于教學進行科學設計，通過有目標性的改革改變教學現狀，提高課堂教學效果，為學生日后的發展奠定良好基礎。

一、合理的教學設計

（一）合理利用資源，有效開發、初中的數學老師能夠合理的利用教學資源。將教材內部或是其他相關的內容，作為教學中的樣本，讓知識點成為老師和學生交流的載體。何種資源適合學生應用老師應該站在一定的高度展開全面的思考和分析，了解學生的狀態和水平，針對性的選擇有效資源，給予學生針對性的指導和教育，如何做到資源選擇的高效性也是對于老師教學水平和綜合素質的一種考驗。

（二）深入研究挖掘文本。初中數學教學工作中老師作為整個課堂的引導者應該重視文本的選擇，通過文本和學生之間展開有效的溝通和互動。對于選擇文本的內容要深入分析研究，提高深度，借鑒具有深度性、高度性的教學資源，對于文本具有更深層度的解讀，推動教學進步。

（三）老師能夠獨立思考。初中數學老師教學工作中逐步的構成自己的風格。培養獨立構思和設計的好習慣。想要真正發揮出教學的高效性還應該和學生之間培養良好的關系。盡量擺脫各種教學材料的束縛，結合學生的實際反饋設計出獨特的教學方法和思路。

（四）體現學生的主體地位。高效數學課堂的建立必須對于師生關系地位具有準確的把握。老師徹底擺脫過去的錯誤觀念，在教學過程中將學生放在主導型的地位上，最大化激發學生的潛能，培養學生自我思考和學習的能力。

二、通過教師帶頭作用建立高效課堂

老師自身修養的體現也是教師道德的一部分，老師在教學過程中起到模范帶頭作用對于學生會產生正面的積極作用。讓學生從內心深處認可并且接受老師，提高教學效果。

（一）老師熱愛工作。老師對于自己的工怍應該具有正確的認識，積極的心態也是追求成功的必要環節，是追求進步的動力，只有心態正確丌能夠促進向上，不斷進步。

（二）富有愛一心。初中生處于形成自我認識的重要階毆，非常重視外界對于自己的看法和意見，因此數學老師應該富有愛心，能夠包容學生在課堂上的小毛病或是小問題，通過合理的溝通互動幫助學生改正錯誤之處，避免使用過于激烈性的言語刺激學生心靈，尊重學生主體的差異性，用平等的眼光對待每位學生。

（三）重視每位學生。將學生作為根本，從內心深處關愛學生，理解學生。正確處理師生之間的關系，利用自己的奉獻精神去打動學生，讓學生感受到這種愛。自然的就能夠跟隨老師的設計腳步深入發展。

（四）不斷完善自身。老師應該根據時代發展的變化，不斷的完善自身，通過學習和培訓不斷的提升豐富自我。將學習當做一種樂趣，深化發展開拓道路。

三、多種教學手段靈活選擇

（一）現代化技術手段。初中數學知識邏輯性思維加深，需要學生不斷的深入理解，開動自己的頭腦，才能更好理清復雜的關系。使用現代化的多媒體技術方式是新時代下教學方式的改革。對于教學中重點和難點通過多媒體技術分析，在課堂上播放相關的文件數據，利用數學知識講座視頻設立實際的教學情景、使課程內容更具象化，讓學生快速的從多媒體教學中體會內容表達出的理論知識。此外合理借助如今的各種先進技術和網路手段，構建專門的網站，通過微信，微博等手段為學生提供自由選擇的平臺，讓學生根據自己的需要尋求資源，提升教學質量。

（二）探究式學習方法。傳統式教學方式中學生被迫的參與到教學過程中，自身的思考層次有限，學生僅僅是學會了關鍵知識點，但是靈活運用能力比較次。利用探究式的教學模式讓學生能夠從自身的角度學會思考問題，發覺本質，逐步的通過交流和溝通構建自我的思維結構，對于數學知識產生濃厚的興趣，老師充分發揮自己的引尋性作用，師生共同努力構建高效課堂。

（三）小組合作。數學知識不是一種簡單的知識轉移傳遞過程，針對初中生來說，其接觸到的互動數量和質量很大程度上影響個人的生長速度，學習能力分為兩個層次，一個是獨立應用時候的能力，另一種是在和別人合作時能夠達到的，比自身能力高一層次的程度。小組合作教學給予學生更多的機會，不斷把近似變成一種實際的能力。同班級內學生的年齡、知識水平、思想情感因素，經驗等都處在同一區間，能更好的交流溝通，方便培養學生的積極參與性，讓教學課堂變得更加生動實際化。

（四）分層教學法。同一年級開展不同的教學，將學生按照一定的水平分成不同層次教學；幾個班級構建單獨的分層工作，老師分別對于不同層次的同學進行指導教學；對于同一班級內部的學生進行分層，根據層次來安排具體的作業內容和學習任務。結合不同個體之間的差異性，最終目的是將教和學的差異性相結合，實現學生共同進步發展。不同層次的學生要給予相同的尊重。教學內容的安排設定要符合科學性符合學生的學習能力水平，調整教育評價體系。

參考文獻：

[1]胡興洪.柳中數學高校課堂創建[J].上海教育科研，2013.