淺析高中數學教學中的德育滲透方法

魏勝茂

摘 要 在高中數學的教學中，人們通常只重視基礎知識及技能的傳授卻忽視了德育的滲透，一定程度上造成了德育工作的空白區。數學德育工作的主要任務是在課堂教學過程中進行潛移默化的滲透，認真鉆研并挖掘教材，設計出豐富多彩的教學內容及教學形式，讓學生在獲得知識與技能的同時受到思想教育，提高個人素質，加強數學內在美的教育，愛國主義及理想主義教育。

關鍵詞 高中數學；德育滲透；方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0034-01

一、發揮教師在教學中體現的人格魅力

“身教”重于“言教”，教師的世界觀與方法論對學生有很大的影響，教師的板書設計，儀容儀表及語言的表達在無形之中都可以感染學生，陶冶學生的情操，與此同時，學生在細心觀察，無意之中會效仿。所以教師的精神，品格及舉止應為學生的榜樣。教師應該用自己的言行來鞭策學生，要與課堂教學中的德育滲透相呼應，并強化其效果，激勵學生以堅忍不拔的精神對待學習。比如，為了講好一節數學課，教師做了大量準備，采取了許多靈活的方式及手段，這樣學生既可以對學習產生興趣，同時對老師也會產生一種敬意，會從老師身上學到一種責任感，對以后的工作要推動作用。

二、利用教材挖掘德育素材，在課堂教學中進行滲透德育教育

（一）在闡釋數學概念時，采用矛盾分析法對學生進行辯證唯物主義教育

對立統一的觀點在數學中隨處可以找到印證。比如在數學的概念方面，代數中的實數與虛數和復數是對立統一的，常量和變量，有限與無限，函數與反函數等，都表現為對立的形式，微積分中的定積分概念，由分割、作和、取極限這幾個過程可以形象地體現了“量變到質變”的運動規律及事物變化的過程。在教學過程中，要充分利用數學概念，采用矛盾分析法，對學生進行具體且生動的辯證唯物主義教育，讓學生在學習中體驗事物的相對與絕對，現象與本質及抽象與具體等辯證關系。

例如：在講解圓錐曲線的定義時，可以利用它提高學生對“事物發展是由量變到質變，由質變到量變無限交替過程”的認識。實際上，離心率e由零逐漸接近1時，曲線是橢圓并且由接近圓逐漸變得扁平，這是一個量變的過程。當e=1時，就不再是橢圓，而是拋物線，這是質變。當e>1時，曲線再次發生質變，就成了雙曲線，然后又是一個量變過程。隨著e趨向無窮大，曲線又逐漸成為兩條相交直線。這就說明離心率e在數量上的變化引起了橢圓、拋物線、雙曲線和兩條相交直線的質變的過程。

（二）在解答數學習題時，采用引申法對學生進行國情教育

數學與其他學科之間的相互滲透逐漸加強，數學的應用不但形成一大批新的應用數學的學科，并且和計算機的應用互相結合形成數學技術。數學在一方面仍然發揮著基礎的作用，另一方面也是現代社會中一種不可替代的技術。所以，要逐漸強化數學意識，并提高學生的數學修養，不斷探索人類社會中各種自然的規律與外界的聯系。數學將這所有的對象抽象化，然后回到教學過程中，無論是教學內容還是教學方法都可能涉及到政治，經濟，文化等各領域的問題。在現代社會中人口，資源及生產效率等問題都與數學有緊密聯系，同時受價值觀念與道德規范的制約，所以，在數學的教學中要注意本身的知識體系向各個領域延伸的德育意義。

（三）在進行數學教學時，對學生進行審美教育

著名的數學家華羅庚說過：“數學本身也有無窮的美妙。”所以可以說數學是萬花筒，是一個五彩繽紛的世界。數學是研究現實生活中數量及空間關系的科學，客觀上存在的物體為數學提供豐富內容，使數學充滿美： 主要包括數學語言的簡潔美，數學體系的和諧美，圖形的對稱美，還有數形的結合美等。所以在數學的教學過程中可以利用美的規律，啟發學生創造性思維，打開智慧之門，使學生可以更巧妙的解答命題。在解決問題時可以通過巧妙構造相關的數學模型，進行數形結合或其他的方法，得到簡潔、清晰的解法，讓人有耳目一新的感覺，給人數學解題的巧妙美。

（四）利用數學研究性學習課題，采用知行統一法對學生進行品德教育

德育教育不可以只局限于教師的說教上，因為學習的主體是學生，所以應發揮學生的主觀能動性，利用研究性學習的方法，使學生在教師的指導下從自然、社會及學生自身生活中汲取營養。對于一個研究性課題，學生一般要經歷選題、確定課題的研究目標、制訂計劃、進行課題研究、課題總結等階段。教師應轉變的傳統角色，使學生投入更加積極、主動的學習過程中，使教學的過程更能體現相互尊重，相互交流，進而培養學生的集體主義精神和尊重知識、熱愛勞動等優良品質。

三、結束語

總而言之，高中數學教材中蘊含著豐富的德育因素，教師要從學生的實際出發，根據學生的心理，思想實際及對知識的掌握情況，有目的性的選擇德育素材，做到因材施教。在課堂的教學中，要理性的灌輸形象化情感，使教與學產生和諧的效應，這樣德育工作就可以取得良好的教育效果。

參考文獻：

[1]石云.高中數學教學中德育滲透整合的價值原則及其途徑[J].黑龍江科技信息，2016（17）：79.

[2]冉斌.淺析高中數學教學中的德育滲透方法[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（05）：93.

[3]高偉春.論高中數學課堂教學中滲透德育教育[J].現代交際，2014（08）：143.