合理利用藍墨云班課平臺開展機能實驗學信息化教學實踐*

鄭倩 劉華 李旭偉 肖桂蓮 馮曉娟 霍雯 唐釩 劉露 肖邦

(川北醫學院機能實驗中心，四川 南充 637007)

2012年，我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出，要“推進信息技術與教育教學深度融合”。2015年5月23日，國家主席習近平在在青島首屆國際教育信息化大會開幕賀詞中指出：建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，積極推動信息技術與教育融合創新發展，是人類共同面臨的重大課題[1]。可以看出信息化教學改革勢在必行，我們教師必須轉變觀點，進行信息化教學的實踐。

近年來，伴隨著移動智能終端設備的普及和移動互聯網絡的迅猛發展，移動學習為高校教育教學模式的新一輪變革創造了條件，移動學習順應時代的新趨勢，推進信息化教學創新，促進了信息技術與教學深度融合[2]。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款免費移動教學助手APP，是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[3]。平臺以教師在云端創建的班課為基礎，為學生提供移動設備上的消息推送、作業、課件、視頻和資料服務并提供一體化信息化教學模式，已有文獻報道教師們通過此平臺在英語、藥學、護理等課程進行信息化教學的改革探索[4-5]，取得了一定的成績。筆者通過藍墨云班課移動平臺在機能學實驗中進行教學改革，收獲頗多，現介紹如下。

1 藍墨云班課在《機能學實驗》課程應用過程

1.1 課前

教師在云班課中創建《機能實驗學》班課，發布邀請碼，學生手機端下載APP，并通過邀請碼加入班課。每次上課前教師將課程資源，包括課前預習任務、PPT課件、思維導圖、微課視頻、操作視頻以及探索性實驗相關資料發布到班課資源區，供學生自主學習。

1.1.1 課前預習任務

主要包括預習實驗的目的(圖A)，涉及的理論知識和需要觀看的視頻任務以及需要完成的實驗報告，通過這個途徑提高學生的主動性。

圖A 課程資源

1.1.2 PPT課件、思維導圖

主要是實驗的目的、原理和步驟，幫助學生清楚實驗的邏輯和建構知識體系，熟悉課程內容(圖A)。

1.1.3 微視頻

上傳機能學實驗涉及動物的操作，課前將操作視頻上傳，微視頻包括講課視頻和操作視頻，以微課的形式出現，視頻時間在1-5分鐘，學生可以隨時隨地學習，碎片化學習。我們把復雜的操作進行分解，提前熟悉操作過程，提高了實驗過程中的操作成功率，比如：坐骨神經-腓腸肌的制備，整個視頻需要30分鐘，我們把視頻分為捉拿、破壞腦和脊髓、剪除軀干和內臟、剝皮、分離坐骨神經、分離腓腸肌、檢查興奮性幾個步驟，以微視頻的方式上傳。

1.1.4 探索性實驗資料

比如查閱的相關文獻，指導學生的論文和申報書(圖A)，提供學生參考，提供了一個良好的平臺，有利于開展探索性實驗，培養學生的創新能力。

1.2 課中

1.2.1 簽到功能的應用

課堂點名環節采用一鍵簽到或手勢簽到(圖B)，代替傳統的點名或者簽到，迅速調動起學生的積極性來，也增加的課堂的趣味性，同時為教師的統計提供方便，在實驗課中50人的班級1分鐘就可以完成簽到，最快30秒，以前采取人工簽到至少需要5分鐘，云班課簽到大大節約了時間。

圖B 課堂活動

1.2.2 測試學生預習情況

機能學實驗涉及生理、病生和藥理的理論知識，很多綜合實驗涉及的理論知識和操作較多，學生不進行預習就茫然開始實驗，收獲不多并且失敗率高，因此實驗課對理論和實驗操作的預習非常重要，但是如何有效監測學生預習的手段較少，現在簽到以后就通過云班課進行5分鐘測試，全面了解學生預習情況，教師根據預習情況進行課堂教學并作為最后考核之一。

1.2.3 課堂活動

云班課中有頭腦風暴(圖B)、測試、搖一搖隨機提問等活動，教師可根據情況設計提問環節，提高學生的課堂參與率和學習主動性。其中頭腦風暴點贊、搖一搖隨機提問增強了課堂的趣味性，深受學生喜愛。每項活動可以給同學加上相應的經驗值，增加了學生的自信心，并調動起同學們的積極性。

1.3 課后

云班課在課后提供了課后答疑，課后通知，課后作業等，方便學生鞏固新知識，了解學生課堂反饋意見，增加互動功能。

1.3.1 提交實驗報告冊

使用手機提交實驗報告，根據老師的要求，學生可以上傳文字、圖片、視頻，這樣老師可以抽空閑時間在手機、電腦上批改學生實驗報告，及時給以學生評價，學生可以及時和教師進行交流。

1.3.2 答疑

討論課后還可以通過答疑討論區，同學們對還未掌握的知識點和老師進一步交流。

1.3.3 投票問卷功能

教師可以采用投票問卷進行調研，了解同學們對所學知識點的掌握情況，便于老師對今后教學的改進，并且老師可以自行設計調查問卷，開展相關的課題調研，調研結果可直接得出，不需要再用統計軟件進行統計，方便實用。

1.3.4 測試

理論考試可以通過藍墨云班課平臺進行，教師通過一定的格式組卷，主要包括是非題、單選題、多選題客觀題，學生在手機上答題。考試時候題目是隨機組合，避免學生相互抄看，分數是平臺自動給出，并可以進行分析，為教師節約時間，并客觀公正，避免人為的錯誤，而且還可以看到學生考試使用的時間，便宜教師掌握考試題的難易度。

2 云班課在《機能學實驗》課程應用總結

藍墨云班課平臺為移動環境下的機能學實驗學習提供了良好的支持，把教師和學生更緊密地聯系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享。

2.1 對云班課認可度的調查分析

在使用云班課的班級中調查分析，人數為238人，74%的同學喜歡使用藍墨云班課軟件，84%的同學對資源庫認可，在簽到、資源庫、頭腦風暴、測試、作業功能比較中，69%的同學最感興趣的是資源庫，不過只有3%的同學對簽到感興趣，61%的同學認為云班課對自己有幫助。

2.2 云班課在機能學實驗中的優勢

方便簡單藍墨云班課平臺的注冊與使用十分便捷，教師創建好自己的班課，系統會自動生成邀請碼，教師將邀請碼告知學生，學生下載藍墨云班課平臺至移動終端并注冊，根據邀請碼進入班課即可。云班課使用簡單，教師學生掌握起來均很容易，而且界面簡單易于操作，因此易于推廣。

學習資源豐富，促進學生自主學習能力。學習資源包括PPT課件、思維導圖、視頻、動畫、拓展資料等，藍墨云班課平臺支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。課前通過推送豐富的資源要求學生預習，并且檢測學生的預習的結果，經驗值納入學生的最后評價，這樣學生就會主動學習，課前通過推送豐富的資源要求學生預習，并且檢測學生的預習的結果，經驗值納入學生的最后評價。手機上學習打破了空間和時間的限制，增強了師生間的互動，讓同學們利用碎片時間，隨時隨地打開手機就可以預習、學習、復習，讓學習不再枯燥，而像玩游戲刷經驗值，同學們的積極性空前高漲。

信息化教學一體化通過藍墨云班課，促進信息技術與教學深度融合。不僅課前的預習、資料的上傳，以及課堂活動：簽到、課堂提問以及測試，課后的報告冊批改，都在云班課上進行并有記錄，有助于機能學形成性評價的完善。

綜合的評價體系，完善機能形成性評價。整個學習過程在云班課都有數據記錄，并根據學生的情況給予經驗值，按一定比例記入學生的期末總評，這樣對學生的評價并不是單一結果，綜合的評價體現了以人為本，并完善了機能實驗的形成性評價體系。目前，機能考核體系中操作考試25%，實驗報告冊經驗值占15%，平時成績5%，卷面考試占55%，結合云班課平臺，實驗報告和平時成績可以在班課中完成，組成包括：簽到、頭腦風暴、課堂表現、觀看資源、作業(實驗報告)，其中簽到占2%，頭腦風暴占1%，課堂表現占1%、觀看資源占1%，作業占15%，這樣對平時成績的考核更全面，也更能促進學生通過班課進行學習，而不是把班課作為擺設。當然，如何更好利用班課平臺，建立完善的形成性評價體系還需要進一步探索。

培養學生的創新思維和科研能力實驗課對學生的創新能力和思維的培養非常重要，學校有開放性實驗和大學生創新課堂的申報，可以利用藍墨云班課資源區和討論區平臺，把科研原則，科研設計、每次實驗課相關的文獻上以及申報書上傳，并可以在討論區展開討論，提升學生的科研的認識，初步培養學生的創新的能力。

3 思考

藍墨云班課雖然功能強大，但有些方面還需進一步完善，如只能由創建者進行一些權限操作，在某些情況下，兩個老師可能會一起完成一個班的教學任務，目前的班課無法兩個老師共同管理一個班課，又要重新設置，學生又需要重新加入，能否設置教學助理，共同管理，教師之間可以通過藍墨云班課進行資源互轉。

作業批改中可以打分，也可以進行評論，學生可以回復，但是不能在上傳的作業中進行批注，如果增加批注功能，學生會一目了然，清楚知道有錯誤和需要改進的方面。另外分數不能更改，為30分，可以自由設置作業的分數更為妥當。

測試中題型單一，只有選擇題，無法上傳圖片資源，考試內容受限，建議測試平臺題型增加，可以上傳圖片和視頻，能在題庫中隨機選題，而且教師輸入的考試題能導出，學生在考試中不能退出考試進行網上查詢，不能截屏傳遞答案，避免學生作弊，以便在云班課上平臺上開展無紙化考試，當然這對云班課技術平臺提出了更高的要求。

藍墨云班課的使用要求在網絡條件下進行，特別是觀看視頻需要流量較多，因此，確保校園無線網絡通暢才是順利開展云班課的保障。

藍墨云班課課堂活動較多，機能學實驗教學采用傳統教學和信息化教學結合，合理設計教學環節對教師提出較高要求，比如提問環節用云班課頭腦風暴，對學生的答案如果及時點贊，就會占據課堂較多時間，不及時反饋又會挫傷學生的積極性，因此對于一節課需要采用信息化教學環節的次數，一次多少時間，教師要先設計并把時間計算清楚，做到心中有數，全程掌控。手機回答問題的互動性并不一定比直接回答問題強，如何更好的在課堂中進行信息化教學需要教師投入更多的精力進行設計和探索。

督促學生使用手機進行學習是使用移動信息化教學的面臨的問題，學生喜歡手機并不代表喜歡用手機學習，難免會使用手機做其他非學習的用途，這與教師的愿望想違背。

4 總結

藍墨云班課是一個剛剛發展起來的移動端云平臺，合理利用藍墨云班課進行信息化教學改革提供了一種新的思路和方向，教師應該順應形勢，改變觀念，潛心學習，在摸索中前行。信息化教學對任課老師提出了比傳統教學更高的要求，老師除了要備課外，還要搜集大量的信息和資源，而且要合理巧妙的設計課程的各個環節：課前任務的設計、思維導圖的制作、教學資源的制作、課堂活動的設計，并要利用更多的課余時間來實現師生互動，并對教學活動的反饋重新認識課堂，找出問題，有針對性地開展教學，通過數據分析調整計劃。

通過藍墨云班課真正實現以學生為中心，提高教學質量，當然在運用信息化教學的同時，我們不能全盤否定傳統教學，2000年12月,“美國教育技術白皮書”中提到“E-Learning能很好地實現某些教育目標,但是不能代替傳統的課堂教學，不會取代學校教育”[6]，目前有少數教師通過藍墨云班課進行混合式教學、翻轉課堂的嘗試[7-8]，筆者認為在機能學教學中可以開展傳統教學和信息化教學相結合以及翻轉課堂等多種模式，充分體現教師主導與學生主體學習，但如何更好的結合期待更多的教學實踐。