基于“網絡平臺”的動態評價在高職高專生理學教學中的應用探討*

邢乾乾

(菏澤學專科學校生理學教研室，山東 菏澤 274000)

隨著信息技術的發展，中國已進入“互聯網+”時代，微課、慕課作為新興的課堂形式和教學模式已引起了社會和教育工作者的關注，同時也使傳統教學方法面臨調整，因此探討一種新的評價方式必然會成為教育工作者亟待解決的任務[1]。

我校引進和在建的“**網絡平臺”，集海量教學資源、網絡教學功能與本校相關應用于一體、以無線網絡、智能手機、電腦為基本裝備，開發了教師端、學生端，具有上課簽到，觀看教學視頻，隨堂測試，隨機提問等多項功能。伴隨該平臺的引用學生在學習過程中即可即時、動態、多次測試或自我評價，其優勢在于反饋及時，引導學生調整自己的學習策略，有利于學習的強化和改進，也促進教師不斷改進自己的教學方案[2]，為改善在生理學教學中遇到的現狀提供了技術支持。人體生理學是研究人體功能及其生命活動規律的科學，是基于形態學之上的各種機能學科的核心，是臨床各學科的基礎。對生理學知識的學習和掌握是進一步學習和掌握各門臨床醫學，各器官、系統疾病的臨床表現、診斷和治療原則的基礎。所以，生理學對于醫學生來說是一門非常重要的基本理論課程。目前由于生理學內容比較多，邏輯性比較強，再加上學時比較短，學生普遍反映生理學難、抽象、聽不懂、學不會等一系列問題，表現出厭學的情緒。對于最終的考核結果也只能是一張試卷的評價效果。部分同學反映學生都是臨考前的死記硬背蒙混過關，在后繼課程的學習上根本聯系不上生理的知識。基于目前的現狀，為了提高學生的學習效果，提高學習效率，增強自我學習能力。我們將“網絡平臺”的動態評價方法應用于生理學教學中，并進行了教學效果的調查研究。

1 資料與方法

1.1 資料

在2017級臨床專業學生中隨機選取4個班級，分成實驗組(120人)和對照組(120人)，兩組學生入學成績、年齡和性別等方面比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統講授教學方式授課，程序如下：每次課教師用5分鐘時間回顧并提問上節課教學內容，隨后講解新課，最后5-10分鐘總結本次課的教學內容，囑咐學生課下及時復習鞏固，主要依靠學生自學。

實驗組采用基于網絡平臺的課堂設計進行講授課程，具體如下。

1.2.1 課前推送任務

教師在平臺上給實驗組同學建班、分組，讓學生提前一周接受學習任務。

(1)查閱組胚、解剖相關章節的內容。

(2)觀看這一節的教學視頻、ppt和做自我測驗習題等進行自學。

(3)解決問題:(以任務的形式整理好拍照上傳)

如第六章消化和吸收——第三節胃內消化

①臨床上用“奧美拉唑”治療消化性潰瘍的機制？

②解釋胃癌大部分切除術后的患者出現消瘦、貧血及骨質疏松的原因？

③吃自助餐的最高境界“扶著進去，扶著出來”體現胃的哪種運動形式，為什么？

1.2.2 課中討論點評和解析

(1)列出學習過程中自己感受最深、收益最大，最欣賞的內容，講給大家聽。

(2)列出自己理解的內容，但是覺得別人可能存在困惑的地方，來挑戰別人。

(3)列出自己不懂得問題，討論時求助別人。

而在每個過程中老師要及時點評、解惑及打分。

1.2.3 課后檢測，答疑和解惑

通過學習通發放試題，在討論區內答疑解惑。

1.3 評價方式和內容

平時表現占評價50%；期末考試占評價50%，期末閉卷理論考試。

1.3.1 課前表現

占評價10%。包括看視頻的時間、自我測驗完成情況以及拍照上傳的問題答案。

1.3.2 課中表現

占評價20%。①考勤情況：占評價5%。授課期間，至少通過平臺抽檢學生到課情況2次，有特殊情況需和老師提前說明，每次遲到扣5分，缺課扣5分等；②課堂表現：占評價15%。包括學習態度、課堂紀律以及回答問題積極性等，如課堂睡覺或者發現玩手機扣5分。

1.3.3 課后表現

占評價20%。①實驗成績：占評價10%。包括實驗操作成功率及實驗報告書寫情況；②師生間互動：占評價10%。學生提問情況，師生通過網絡平臺交流的次數與質量[3]。

1.4 評價指標

1.4.1 以終結性評價手段比較兩組期末考試成績

實驗組與對照組實行統一命題，統一考試，統一閱卷，試題從教研室題庫中隨機抽取。比較實驗組與對照組生理學平均成績、及格率、優秀率等并分別進行統計學處理。

1.4.2 問卷調查

課程結束后，向實驗組同學發放調查問卷，調查內容包括提升學習興趣和自信心，強化基礎理論知識，提高學生自主學習能力，提高分析問題和解決問題的能力四個維度進行教學效果評分，每個維度滿分為5分。發放120份回收120份。

1.5 統計學方法

數據采用spss22.0統計學軟件進行分析，計量資料采用均數±標準差(x±SD)表示，進行t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義[4]。

2 結果

2.1 總成績比較

觀察組考核成績明顯高于對照組(P<0.05)，見表1。

表1 實驗組與對照組考核結果比較(x±SD，n=120))

注：與對照組相比，*P<0.05。

2.2 兩組學生教學效果反饋

觀察組的明顯優于對照組，見表2。

表2 兩組學生的教學效果比較(x±SD，分，n=120)

注：與對照組相比，*P<0.05。

3 討論

3.1 提高學生的學習積極性，有效幫助學生調控自己的學習過程、學習方式和學習目的

通過我校引進和在建“**網絡教學平臺”的應用，教師在課前發送教學任務；課中可以對學生隨堂測試、隨機提問；課下對學生反應的問題及時反饋等多種形式與學生進行互動，因此該平臺的應用改變的傳統的填鴨式授課，激發了學生的學習興趣，并且可以隨時隨地的調控自己的學習進度，檢測知識掌握的程度。

3.2 體現了“以學生為主體”的教學理念。學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者

通過“**網絡平臺”在我校的引用，實驗組學生基本上每周都可通過平臺接受有關學習任務，自己通過查閱資料，觀看相關教學視頻等完成任務，也可拍照上傳在課堂中展示。通過自評，他評和老師點評來進行打分。其目的是激勵學生的學習積極性，鍛煉其自主學習能力。

3.3 培養與同學的合作精神，更有效地加強學生之間、師生之間的交流

借助于網絡教學平臺，既可以實現師生互動、生生互動，還可以實現人機互動。當學生進行網絡學習時，首先按照教師下發的任務學習平臺上的各種資源，這樣可以實現人機互動。當學生遇到不明白的問題時，可以向老師提出問題，尋求解決問題的方法，實現了師生互動。也可以在論壇中或討論區和同學進行交流，這樣可以實現生生互動。這樣立體交互式的學習方式培養了同學的合作精神，更有效地加強學生之間、師生之間的交流[7]。

3.4 促進教師不斷自我完善，不斷提高自己的教學水平

學生通過網上學習后，教師通過學生在平臺上對作業的完成情況、討論區對問題的討論理解程度來制定新的教學計劃，進而充分利用課堂時間來針對重點和難點進行講解，力求清晰生動來滿足同學對知識的要求。這樣通過學生反饋給教師的信息，老師做出新的教學計劃，不但可以提高教學效率而且還可以提高教師的教學水平。

3.5 實施過程存在的問題

從老師的角度分析：考試專區里，對于主觀題：學生給出的答案與教師錄入的答案需字字吻合才能得分，因此批閱主觀題給分情況隨意性較大。從學生的角度分析：評價內容項目多，部分學生隨著時間的延長參與積極性逐漸降低低；由于系統設備問題，學生在考試過程中存在延遲登錄或考試結束后無法提交答案，導致本次測試無法統計成績的現象。