小組合作在高中足球教學中的運用策略

李明

相比較于乒乓球、體操等體育項目來說，我國的足球運動一直在國際上處于比較落后的水平，而針對青少年的培養則是提升整體國民體育能力的關鍵。在這樣的背景之下，足球教學在初高中階段已經得到了充分的重視，但由于參考資料相對較少，實際的教學過程中依然存在學生興趣不高、教師引導能力不強、學生在足球學習過程中的配合不夠默契等問題。在對這些問題進行分析的基礎上，本文將在最后一部分內容中提出小組合作具體的運用策略。

1. 高中足球教學的開展現狀

結合針對100名高中學生的問卷調查，高中足球教學的開展現狀如下：

1.1 學生的興趣不夠高

結合以上數據來看，高中學生群體中對足球這一運動感興趣的人數并不多，而這樣的狀況必然會對足球教學的開展成效產生影響。造成這種狀況的原因主要有以下幾點：

1.1.1 我國足球在各項賽事上的連年失利。高中學生在對奧運會、世界杯等世界性的賽事進行觀看時，很難從中感受到自豪感，進而對國足失去信心，對于這一運動的學習興趣自然也會有所降低。

1.1.2 學生自身學習壓力較大。在長時間應試教育的影響之下，大部分學生都存在體育只是“副課”的理念，甚至部分教師自身對于高中足球教學的重視程度也不夠高，在這樣的氛圍之中，學生對于足球學習的積極性必然是十分低下的。

1.2 教師引導能力不強

教師在高中足球教學的過程中起著至關重要的作用，但由于我國足球教學的開展歷史比較短，這些教師自身雖然具備一定的足球技巧和經驗，但在實際的教學過程中卻經常出現指令不明、引導力差等狀況。在實際的教學過程中，高中體育教師通常要針對足球理論、足球常識以及足球技巧等多方面內容進行教學，而當教師面對整個學生群體時很難做到面面俱到，教師自身引導作用的體現自然也會受到一定影響。

1.3 學生配合的默契度不夠

足球運動的競技結果很大程度上取決于不同隊員之間配合的默契程度，但對于本文所討論的問題來說，大部分高中學生在足球訓練的過程中都難以達到這樣的要求。導致這一狀況的原因主要有以下幾點：1、學生分組的隨機性過大。默契度的培養是需要一定時間的，而體育課程上過于隨機的分組方式將直接導致學生之間難以形成有效的團隊體驗，在足球訓練的過程中也很有可能因為配合不到位而出現失誤。2、學生分組過于主觀。部分學校中體育課程的開展是由學生自發的組成隊伍的，學生在組隊的過程中更愿意選擇在生活中與自己更為親密的伙伴，但在生活中較為友好并不代表著在足球上也能默契配合，這樣的分組方式并不科學。

2. 小組合作在高中足球教學中應用的必要性

2.1 輔助高中生的心理健康發育

高中學生正處于青春期，情緒較為敏感，心理健康狀態極易受到外界因素的影響，嚴重情況下就會產生焦慮、抑郁等疾病，進而導致高中學生正常的學習和生活受到影響。通過小組合作在高中足球教學中的應用，學生之間交流及合作的深度相較于原來自然會有一定程度的提升，通過與同齡人之間不斷的磨合，學生自身的負面情緒自然會逐漸的消失殆盡。從這一點來說，小組合作在高中足球教學中的應用是非常有必要的。

2.2 緩解學生的學業壓力

相比較于初中階段的學習來說，高中生無疑面對著更大的學習壓力，而這些壓力如果得不到排解，那么學生就很有可能在心理上出現問題，甚至出現厭學、棄學等狀況。從另一方面來說，長期的應試教育導致了學生自身、家長、學校三方面對于體育課程的重視程度都非常低，學生在體育課程中很有可能出現逃避訓練的狀況，而通過小組合作的應用，絕大部分的學生都能參與到這一過程中來，并在小組中擔任不同的角色。通過深度參與到足球訓練環節中來，學生的學習壓力必然能得到很好的緩解。

2.3 同步培養學生的合作意識和競爭意識

小組合作能在高中足球教學中起到同時培養學生的合作意識和競爭意識的作用。足球、籃球、拔河等運動在競爭的過程中都存在著不同形式的合作，而現階段高中學校的體育課程則過多的將重點放在了競爭上，忽略了從合作角度所展開的教學。通過小組合作這一教學法的應用，學生將能更為直接的感受到合作意識在體育競技中的重要性，通過長期的小組合作訓練，學生自然能更好的與他人展開協作和交流，進而提升學生的整體素質。

3. 小組合作在高中足球教學中的運用策略

3.1 新課講授環節小組合作教學的運用

在新課講授開始之前，教師應首先完成對學生的分組工作。常用的分組方法有以下幾種：1、固定分組，即每個小組和成員和人數都是固定的，且課堂任務的完成也仍舊依照這樣的分組模式來完成。2、自由分組，即隨機分組。學生可以按照自己的意愿完成組隊，這種分組方式靈活性較強，但同樣也存在難以管理等問題。3、混合編組，即按照學生的不同性格、不同性別、不同學習基礎進行分組。總的來說，這幾種分組方式在高中足球小組合作過程中都有一定程度的應用，教師應結合實際的教學內容來確定具體的分組辦法。足球的學習離不開大量的訓練，教師在這一過程中則應負責向學生演示腳內側踢球、停球、腳背正面運球等動作，并由學生進行模仿和練習，而在學生進行練習的過程中，一對一的進行指導是非常浪費時間的，課堂效率將會受到極大的影響，這時就需要借助小組合作的形式來輔助教學。以針對停球的練習為例，如果學生單獨的展開練習，那么必然會耗費大量時間用來追著足球跑或撿球，這樣的狀況不但會影響到高中學生對于具體技能的掌握，還會導致學生消耗大量的精力和體力也感受不到成就感，學生對于足球的興趣也會下降。針對這樣的狀況，教師可以將學生分為5至10人的小組，并圍成一個圓圈，預防足球跑出圈外，在圈內逐一的進行停球練習。這樣的練習形式不但極具趣味性，小組之間的默契度也能得到一定的訓練，同時也免去了不斷撿球的弊端。

3.2 足球訓練環節小組合作教學的運用

這里的足球訓練并不是指針對某項具體足球技能的練習，而是實際足球賽場上的訓練，因此，在這一環節中，小組合作的運用也就更為重要。同樣的，高中體育教師應首先確定針對此類足球訓練小組合作的分組方式。需要明確的是，為了保證組員之間的默契度能不斷的提升，教師應采用固定分組的方式完成這一工作。對于具體的分組標準來說，教師應注意以下幾點內容：

3.2.1 在日常教學過程中對學生的性情、性格、能力、愛好等特點進行觀察，并結合這些內容來進行分組，確保每個學生都能在小組內發揮一定的作用。

3.2.2 鼓勵小組與小組之間的交流和溝通。在學生分組足夠合理的基礎上，教師可以引導組與組之間展開交流，鼓勵小組之間針對足球技能、足球理論的學習方法、經驗進行溝通，進而提升整體的學習氛圍，保證高中學生能更好的掌握這些內容。

3.2.3 引進組與組之間的競爭機制。除了交流溝通之外，組與組之間的競爭機制則能更好的激發組內成員之間的合作意識，進而在不斷的競爭過程中提升小組內部成員的默契度和配合度。在實際的教學過程中，當足球教學進入教學高級階段時，教師就可以通過小組對抗賽的形式來達到這樣的目標，同時，高中體育教師還可以設置一定的獎勵，來提升學生在訓練、競賽過程中的積極性。在這樣的模式之下，學生所掌握的足球技巧、經驗等將能得到進一步的鍛煉，并在小組內部達到更好的配合，形成更好的默契。

3.3 學習評價環節小組合作教學的運用

高中學生正處于生理和心理都急速發展的過程中，而任何一門學科都需要進行評價，高中足球教學也不例外，如果教師只針對某個學生個體進行評價，那么學生就很有可能產生自卑、厭學等心理，進而影響到后續教學過程的開展。針對這樣的狀況，高中體育教師應在評價過程中依然以小組為單位來完成這一工作。教師應結合以下幾點內容來完成對整個小組的評價：

3.3.1 小組成員在日常學習過程對不同足球技巧、足球理論的掌握狀況。

3.3.2 小組成員在足球運動過程中的配合情況以及實際的表現。

3.3.3 小組內部在比賽失利或訓練效果不佳時能否及時的進行總結和反思。當整個小組在日常的訓練和實際的足球運動中表現較好時，教師應首先針對整個小組的表現進行鼓勵和表揚，以此來保證學生能具備更強的集體意識，在此基礎上，教師可以要求這些表現優秀的小組在班級內部分享學習經驗，幫助其他同學進步。對于在日常訓練、實際競賽、課后反思過程中存在問題的小組來說，高中體育教師應將評價的重點放在輔助這部分學生自主的發現問題上，引導學生對造成訓練效果不佳、團隊配合不夠默契等問題的原因進行分析，并結合這些內容制定新的學習方案。在這樣的評價模式之下，學生將能自發的與小組內的其他成員互相鼓勵、互相打氣，最終達到共同進步的目標，同樣的，以小組為單位展開評價也能從根本上避免針對個體評價時對學生心理健康造成影響的狀況。

4. 結語

綜上所述，小組合作在高中足球教學中的合理運用能有效改善學生對足球課程興趣不高、學生之間默契度不足等問題，而本文則通過實際教學過程中新課教學、足球訓練、課后評價三個環節對小組合作法的應用策略進行了分析。在后續的教學和研究過程中，高中體育教師應能結合學生的特點將小組合作法合理的應用起來，以此來保證高中階段足球教學的開展能達到預期的效果。