淺談如何提高小學數學課堂小組合作學習的實效性

鄧淑艷

【摘要】小組合作學習具有很強的開放性和自主性，教師稍微調控不當，就會使小組合作學習流于形式。要使小組合作學習達到真正的實效性，需要教師在科學分組的前提下，合理設計教學內容，把握恰當的時機，營造小組合作氛圍，指導學生合作學習，并引導學生對合作活動進行評價。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 實效性一、優化組合，分好合作小組

建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。我們要根據學科內容和學生特點遵循“組內異質、組間同質”的原則科學的分組。每組一般有4—6人，人數太多不利于組織和交流，人數太少則達不到交流的目的。每組要有高、中、低三個層次的學生，安排一名不僅學習好，而且有組織能力、表達能力、樂于助人的學生當組長，對小組長進行“崗前培訓”，由他負責組織小組合作學習，包括學習任務分工、檢查學習情況、輔導學困生等。這樣分組便于優等生發揮優勢，中等生獲得鍛煉，下等生得到幫助，保證小組間公平競爭。

二、設計合理的合作內容，把握恰當的時機

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇有價值的內容進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學；而較復雜的、綜合性的學習內容，個人解決不了的則可以采取小組合作學習方式。小組合作學習問題，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題。如教學《圓的周長》公式時，可以分成小組，讓學生在相互協作中完成測量，該活動具有很強的開放性。教師對學生提出分工的要求：幾名學生測量，其他幾個對測量結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及理解了“圓周率”的含義進而推導出“圓的周長”公式。像這樣的內容才適合我們開展小組合作學習。

一節課中合作學習次數不宜太多，以免出現隨意性與形式化。小組合作學習是建立在個人獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助，產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，會更有實效。因此小組合作學習的時機應選擇在個人操作無法完成時、個人探索有困難時、解答開放性問題時、學生意見不統一時、教學的重點、難點處。小組合作學習只有在適宜的時候用，才會收到合作的實效。

三、注重營造民主平等的氛圍，培養合作習慣

在教學過程中，還應啟發學生發現和提出問題，主動地探索問題。教師在課堂上要充分調動學生思維的積極性，努力營造民主平等寬松的教學情境。在這樣的環境下，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言，在學生中形成一種共識。教師還要做好有效地調控，對學生所犯的錯誤一定要有高度的容忍，引導學生對發現的問題進行討論，營造有疑問，有爭論，有競爭，生氣勃勃的課堂氛圍。

在小組合作學習中，要想讓學生合作有序，還須有意識的培養學生良好的合作習慣。一般在課堂小組討論中，經常會出現如下的情況：學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走個形式，沒有經過大腦思考便得到現成的答案，好的更好，差的更差。長此以往，必然會扼殺這部分學生的思維能力，形成惰性。因此，教師要講清合作規則，努力培養學生如下習慣：獨立思考的習慣；學會傾聽的習慣；合作實踐的習慣；掌握合作技能的習慣，真正使學生形成一定的合作能力。

四、加強合作的監督與指導，做好合作的參與者、引導者

首先，要多關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。多發現他們的奇思妙想并進行鼓勵，使小組合作學習成為他們展示的舞臺。其次，小組在討論問題時，有時也可能出現冷場的尷尬局面，教師應當分析其原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。另外，合作小組開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的話題，教師及時進行引導，引到討論的主題上來。只有教師深入小組中，扮演好雙重角色，小組合作學習才能收到預期的效果。

五、建立科學的評價體系，促進合作

教師要組織學生對小組合作活動進行科學的評價，遵循多元化、客觀公正，激勵性的原則，從目標的達成，團結合作的程度，是否有創新等幾個方面評價。評價的方式可以是組內同學自評，小組之間互評，教師綜合點評。在評價活動中，教師的評價一定要有針對性、指導性、鼓勵性、全面性，對表現突出的小組和個人給予充分肯定和生動有趣的獎勵，提高合作學習質量。

總之，通過《小組合作學習促進小學數學核心素養提升》課題的研究與實踐，深深懂得小組合作學習為課堂注入了活力，激活了學生思維，訓練了學生語言，鍛煉了學生能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。這種學習數學的方式將越來越顯示其旺盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，不斷的探索研究更有效的小組合作學習方法，促進學生綜合素質的提高。