多維視角下小學語文教學新思維探析

龍開明

【摘要】文學作品中的描寫性語言具有“意義不確定性”與“意義空白”，它們促使讀者發揮想象力走進作者的心靈。另外，讀者的想象往往遠遠大于作者當初創作的本意，可以說“空白”給讀者留下了無限的遐想空間。從作者、學生、教師三個視角為大家闡述多維視角下小學語文教學新思維。

【關鍵詞】多維視角 小學語文教學 作者 學生 教師多維視角下的小學語文教學是一種人文主義、人本主義的回歸，這種新思維使尊重學習者的主體地位的理念得到了有效落實。本文將與大家分享如何從作者、學生、教師三個視角進行小學語文教學。

一、從作者視角解讀，體悟文本情感

了解作者的生活背景、寫作風格對于理解課文所表達的思想感情非常重要，甚至影響著讀者是否能正確解讀作品。教材中對作者及寫作背景的簡介是學生了解作者的途徑之一，教師一定要重視起來，通過這些知識點的教授教會學生知人論世，幫助他們快速而準確的理解文本。同時，教師要通過多途徑提高課堂效率，以留足時間為學生們提供作者其他相關作品，進而了解作者的寫作風格及前人對其作品的評論等，這些都有助于讀者走進作者心靈、深入理解文本、給文本的價值取向準確定位。

如《丑小鴨》一課講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。這個故事給我們的啟示是：人的成長不是一帆風順的，即使美麗高貴如天鵝，也會有被別人誤會、嘲笑、冷落、拋棄的經歷，也難免有孤單困苦的時候。但只要是金子，總是會發光的。這篇童話事實上可以看作是作者安徒生的自傳，描寫他童年和青年時代所遭受的苦難，他對美的追求和向往，以及他通過重重苦難后所得到的藝術創作上的成就和精神上的安慰。如果教師能夠從作者的視角出發，把課文所表達的中心思想與作者的人生經歷聯系起來，引導學生正確解讀作品，那么就不會出現下面這樣的問題，比如有個學生讀完作品聯系現實生活竟說出了這樣的感受：有個別兒童受了委屈就要離家出走，是非常不應該的。父母的批評也是愛，我們要學會體驗愛。這樣的解讀顯然與文章所表達的主旨不符，教師要加以引導。

二、從學生視角解讀，遵循認知規律

語文課堂要體現以人為本的理念，在小學語文教學中，教師要尊重學生學習的主體地位，教學方法要符合學生認知水平和心理特征。如在教授《風箏》時，為了調動學生學習的主動性，我組織課堂討論，讓學生們結合自己的生活經驗體會作者所表達的思想感情。

老師：課文中有這樣一段小插曲：忽然……我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。請大家細讀這句話，然后說一說你的感受。

生1：我們可以從“嘣、抖動了一下、極快”這些詞中體會到風箏消失地非常快，而“大驚失色”則描繪出孩子們非常吃驚，臉色都變了。

生2：“千呼萬喚”一詞仿佛讓我們聽到了孩子們多次大聲地呼喊：“風箏別走——快回來——”。

……

在選擇教學切入點的時候，我充分考慮到學生的認知水平，選擇了一個畫面感比較強的段落，通過讓學生分析詞語的方法，使他們真正地走進作者的內心世界，真正地讀懂了這篇文章。

三、從教師視角解讀，設計有效方案

教師解讀文本時要從語文教學的角度入手，從分析如何完成知識與能力的目標入手，從怎樣達到過程與方法的目標入手，從情感態度與價值觀的目標如何實現入手，從學生的具體學情入手。教師要通過對文本內容的二度開發，找到對小學生進行語文教學的切入點，設計出有效的方案，使學生通過語文課堂積累語言，達到提高他們的語言素養的目的。

如在學習《狼牙山五壯士》時，我預設了一個探究性的問題，由學生在語文課堂上通過合作討論的形式完成語言積累。

老師：同學們，在學習《狼牙山五壯士》時，發現：課文先五次用“戰士”來揭示他們，后來四次用“壯士”歌頌他們，作者為什么這么寫呢？請大家相互討論來解決問題。

生1：我認為文章寫班長馬寶玉等五位戰士引誘敵人、掩護群眾，這是作為一名戰斗人員接受的普通的戰斗任務。因此，作者寫作時用的是“戰士”這個詞語。后來因為他們準備撤退時，卻選擇了犧牲自己的道路，這是難能可貴的“壯士”行為。

生2：首先，馬寶玉五人有“壯士”般的思想動機。其次，他們有“壯士”般的行為。如他們同敵人展開了頑強的戰斗，在彈盡無援的情況下，用石頭砸敵人，直至砸毀槍支，高呼口號跳下懸崖，表現出了不愿做敵人俘虜的壯士行為。因此，作者用“壯士”來歌頌馬寶玉等五人。

從學生們的討論可知，通過對教師預設問題的探究，他們已經感受到了作者對五位壯士的歌頌之情，從而實現了教學目標。

總之，為了還原文本豐富的意義，在小學語文教學中要從多維視角解讀文本，最終目的是找準切入點，有針對性地對小學生展開語文教學，提高他們的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]姜樹華.“獨特的那一個”：文本解讀的基本站位[J].七彩語文，2016，（01）：10.