小學數學“引出—分析—解決—應用”教學模式研究

陳超英

【摘要】在我國全面倡導發展素質教育背景下，數學作為小學課程教育中的重要組成部分，對培養學生數學思維和數學能力具有十分重要的作用。在實際教學中，老師也在不斷轉變數學教學觀念和運用新的教學方法，也取得一定的教學效果。其中尤其是將“引出—分析—解決—應用”數學模式應用到實際教學中，可以更近一步的提高數學課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學 教學模式 情境導入 自主思考 合作交流一、運用情景導入，引出問題

老師在開展數學教學時，借助于有趣的數學課堂情境，不僅可以吸引學生注意力，還能夠營造一個輕松、愉快的教學氛圍，學生也能夠在有趣的數學情境中汲取到新的數學知識點，在這過程中學生的思維也能夠得到拓展。為達到這一效果，就需要老師結合小學生學習特點，選擇與小學生相契合的素材進行備課，進而創設出學生較為熟悉的生活情景，使得學生深入到其中，并且快速的進入學習狀態，在吸取經驗和鍛煉學生能力的基礎上，也能夠針對老師提出的問題進行思考和探究。數學課堂情境導入的時間應當控制在5～10分鐘以內，以達到快速吸引學生注意力的目的。如在對小學數學中圓的周長進行講解時，老師就可以借助于學生經常玩的小汽車作為課堂情景導入工具，讓兩個汽車車輪大小不一致的車輪轉動一周，并讓學生思考：哪一輛汽車行駛的路途最遠？原因是什么？大多數學生在平時玩耍的過程中很少會將注意力放在車輪上，通過設置的這一情境就能夠快速的抓住學生的眼球，在進行思考之后，學生一致認為車輪大的汽車行駛的路途最遠。這時候老師告訴學生汽車車輪滾動的一圈就是今天需要學習的圓的周長，最終通過情景導入引導學生快速的進入到課堂學習中。

二、引導學生自行思考，共同進行分析

課堂情境導入之后，就是學生針對老師提出的課堂問題進行自行思考和學習的時間。在這一過程中，老師需要借助于提出的問題有效引導學生朝著老師想要的方向進行思考，這樣才能夠取得很好的學習效果。學生在自行思考的過程中，也逐漸會養成獨立學習和獨立思考的好習慣，并自由的探尋開放性的答案。如在對圓的認識展開教學時，在學生思考完老師講解的基礎知識之后，老師就可以設置課堂問題“學生自己想辦法畫一個圓”。學生們經過思考和分析之后，提出可以借助手指畫一個圓。然后老師又提出問題：“運用這一方法需要注意哪些問題？”學生就能夠通過自主實踐回答，在畫圓的過程中需要固定中點，桿的長度也需要相同。通過這一方式，教師不僅能夠引導學生在學習的過程中自主思考，還能夠增強與學生的課堂互動，活躍課堂氛圍，推動學生更好發展。

三、培養學生之間合作與交流，突破難點內容

在學生就老師提出的問題進行自主思考之后，下一步就是學生之間展開交流和探討，以彌補各自看法和結論的不足，得到最終的答案。老師在這一階段中主要扮演輔導者的角色，為學生提供設備、工具，推動學生與學生展開良性合作，幫助學生解決在合作過程中遇到的難題，引導學生得出正確的答案，進而提高學生對數學問題進行分析和總結概括的能力，提升學生數學學科素養。如在對圓的面積開展教學時，通常會首先復習以前學習過的三角形、正方形、長方形等面積公式，引導學生探討如何將圓轉換成為以前學習過的圖形，從而求得面積，。同時引導學生展開聯想和討論，最終發現將圓份數劃分越多，就越趨近于平行四邊形，進而找尋到兩者之間存在的聯系，得出圓面積公式。這一方式不僅極大的提高了學生在數學課堂上的積極性，同時也增進了學生與學生之間的合作和交流。

四、加深學生對數學知識的理解，引導學生應用知識

在學生在找到正確的答案之后，老師還需要引導學生歸納和總結自己思考的內容和課堂中掌握的知識內容，并結合課內外練習訓練來鞏固所學知識。學生在訓練的過程中，也能夠豐富自身經驗和學科素養，實現全面綜合發展。如在對圓的認識學習之后，老師提出“學生在學習之后得到哪些收獲”的問題，來引導學生回憶和總結學習的知識內容。最后，老師通過布置課堂作業和課后作業，讓學生動手實踐，豐富和加深對各個知識點的理解，并逐漸形成自己的數學思維。這一方式不僅可以鍛煉和提高學生的數學實踐能力，也可以提高數學課堂教學質量。

五、結語

本文主要對小學數學“引出—分析—解決—應用”教學模式進行分析和探究，并運用分述的方式就運用情景導入，引出問題、引導學生自行思考，共同進行分析、培養學生之間合作與交流，突破難點內容和加深學生對知識的理解，引導學生學習應用等方面，進行具體的闡述，進而達到活躍課堂、提高學生數學學習興趣、培養學生數學思維、鍛煉和提高學生數學實踐能力等目的，從而提高小學數學課堂教學效率和質量，推動學生全面綜合發展。這也符合我國新課改和全面發展素質教育的基本要求。

參考文獻：

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