“互聯網+”背景下中職教學新模式的探索

梁林

[摘要]在“互聯網+”背景下，教育模式受到前所未有的挑戰，與時俱進開發新的教學模式迫在眉睫。“互聯網+教育”不僅是傳統教育在工具應用層面的變化，還是思維模式的轉變，是對于學習者的觀念和方式的轉變。隨著信息技術的飛速發展，將手機堵在課堂之外早已不合時宜，其實堵也往往堵不住，因此，“堵”不如“疏”。本研究采用傳統教學模式和“互聯網+”背景下的混合式教學模式對護理專業中職學生進行授課，比較兩種不同的教學模式對學生學習情況、學習效果、學習滿意度的影響，探討在“互聯網+”背景下教育的改革新形式。

[關鍵詞]中職教學 “互聯網+”

一、背景

互聯網的出現給人類的生活、工作、學習帶來了翻天覆地的變化，近些年，“互聯網+”作為一個新興詞匯，不斷與生活中各個行業深度融合，創造一番新景象。在“互聯網+”背景下，教育模式受到前所未有的挑戰，與時俱進開發新的叫教學模式迫在眉睫，而終身學習和自主學習是一種必然趨勢。

如今，智能手機已經成為大學生的隨身之物，成為其生活中必不可少的一部分。智能手機在給學生帶來便捷的同時，也嚴重影響著課堂教學，但不可否認的是學生還可以通過手機查找學習資料、利用一些教育APP學習、錄音錄像拍照等。

“互聯網+”時代的到來給教育的發展帶來翻天覆地的變化，“互聯網+教育”不僅是傳統教育在工具應用層面的變化，還是思維模式的轉變，是對于學習者的觀念和方式的轉變。隨著信息技術的飛速發展，將手機堵在課堂之外早已不合時宜，其實堵也往往堵不住，因此，“堵”不如“疏”。無論是理論課還是實驗課，都可以使手機服務于教學，可以達到教學相長的作用。

二、對象與方法

本研究以河南理工大學醫學中專部2016級護理專業兩個班級122人為研究對象，以《護理學基礎》課程為例進行研究。隨機選擇對照班和試驗班，兩班級授課均為每周2次，每次90分鐘，共18教學周。期末統一進行期末考試和操作考試。

本研究采用傳統教學模式和“互聯網+”背景下的混合式教學模式對護理專業中職學生進行授課，比較兩種不同的教學模式對學生學習情況、學習效果、學習滿意度的影響，探討在“互聯網+”背景下教育的改革新形式，為《護理學基礎》課程改革的可行性提供依據，以期在更廣的范圍內進行推廣。

三、實施過程

在對照班采用傳統的講授式教學模式。教師以講授為主，實驗操作課程在教師示教后進行練習。每章節結束后完成書面課后作業，操作練習后完成實驗報告冊。

實驗班采用以“互聯網+”為背景的混合教學模式。本研究采取騰訊qq平臺和微信平臺共同開展活動。提前制作預習材料，包括：微課制作，精選慕課資源，選擇富媒體資源，制作預習檢測題。課前將資源發布，學生可以根據情況自主預習，有疑問及時在線交流。教師根據交流情況修改、制定教學計劃。課堂中與學生保持互動，持續溝通，采用“創設情境、確定問題、任務推送、合作探究、課堂隨測、實時點評、鞏固內化”七個環節來開展教學活動。課后針對學生情況開展個性化輔導，做到因材施教。

四、評價方法

在教學后發放調查問卷，對兩種教學模式下的課程學習情況、學習滿意度進行評價。通過學生期末成績的對比分析對學習效果進行評價。結果統一錄入數據庫，采用SSPS19.0統計軟件進行數據分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

五、結果

（一）課程學習情況

試驗班學生用在課外的學習時間較對照班明顯增多；兩班級學生均以課堂聽講為主要學習方式，但對照班的學習方式較為單一，試驗班級在學習途徑的選擇上較對照班豐富；兩班級中教師授課PPT和教科書占比重很大，對照班幾乎全部依賴于這兩者來完成學習，試驗班除此之外還有較多的學習資源來豐富自己的學習內容；試驗班在學習興趣方面較對照班有提高；在課堂互動上，試驗班約54.84%的學生樂于課堂的互動，對照班43.33%的學生在上課內容聽不懂時很容易走神，對課堂互動不感興趣。

（二）課程滿意度

試驗班學生對該教學模式在學習方式、鍛煉分析解決問題能力、提高操作能力、增強自主學習能力與合作交流能力，提升學習興趣方面滿意度較對照班級有大大提高。

（三）學習效果

兩班級成績優秀區間、良好區間的差異具有統計學意義（P<0.05），且試驗組高于對照組。不合格區間的差異具有統計學意義（P<0.05），試驗組低于對照組。合格區間差異無統計學意義。

六、結論

（1）“互聯網+”背景下的混合教學模式增加了學生課外學習時間，有效地確立了學生在教學中的主體地位，提高了學生的學習興趣，提升了學生的課堂活動參與度，增加了學生對課程的滿意度，提高了學生的學習效果；

（2）在“互聯網+”背景下的混合教學中要從學生角度出發進行教學設計，根據教學內容合理設置學習任務，并加強對學生在線學習效果的監管，更要提高教師信息化教學能力。