高校思政實踐教學中學生學習內驅力的開發思路分析

高云裳

【摘要】隨著我國高等教育事業不斷發展，當今人們也加強了對高校思政教育的重視程度，如何激發大學生的學習內驅力是高校思政教育重點關注問題。學習內驅力屬于心理學范疇，學習內驅力是一種積極的學習情緒，業就是學生的主觀體驗，會影響學生的學習行為。基于此，本文首先探究學習內驅力與思政實踐教學的關系，進而提出通過思政教育開發學生內驅力的思路。

【關鍵詞】思政實踐教 學學習內驅力 開發思路 關系

引言

學習永無止境。教學實則是“教”與“學”，教學的最終目標是先“教”后“學”，這個過程是由被動到主動的一個過程，也就是實現“終身學習”的基礎。心理學家對內驅力進行分析，提出內驅力是一種樂觀、積極的心理，內驅力是人類主動做事的前提條件，也會影響人們的行為。在高校思政教育當中，學生內在心理有一個選擇的過程，例如學生更加注重專業課，因此會主動的調整自身心態，在課堂上的學習內驅力更強，更對于一些非專業的課程往往缺乏學習內驅力，甚至出現負內驅力。通過調查結果顯示，思政教育就是負內驅力的科目之一，很少有學生會主動學習思政知識，這也給思政教育提出了嚴峻的挑戰。如何提高思政實踐教育中學生學習內驅力是當今高等教育重點關注的問題。

1、大學生學習內驅力對思政教育的影響與意義

1.1內驅力是主動學習核心

內驅力會提高學生的活動動力以及積極性，影響著學生主觀思想，而思想決定著行動，所以內驅力是主動學習的核心。誠然，傳統思政教育課堂十分的乏味，絕大部分學生都是被動接受知識，而激發學生學習內驅力可以轉變此類情況，讓自主學習理念更加檢定。樹立學生學習內驅力是提高學生對知識認知、提高思政教育質量的重要渠道，讓學生始終保持對思政課堂的積極性。

1.2培養學習內驅力是思政教育的重要方向

思政教育能夠幫助學生樹立正確的思想，認知客觀世界。從本質上來說，可以將思政教育劃分為顯性、隱性教育兩種。其中，顯性教育就是通過課堂教學規范學生的思想道德；隱性教育主要幫助學生樹立良好的心理，重點關注學生的內心變化。新時期下，由于多元化文化的影響，單一的顯性教育已經無法滿足學生教育要求，這就需要將兩種教育形式相結合，而開發學生的學習內驅力主要是依靠隱性教育。總之，思政教育也離不開學生的學習內驅力，這也是當今思政教育的重要方向。

1.3培養學生健康人格

正確的內驅力是學生努力向前的動力，也可以推動學生展現出更加積極的人格。內驅力作為當今心理學重要的研究內容，培養學生積極的內驅力能夠加強自我肯定，讓被動變為主動。在思政教學中培養學生學習內驅力，也讓學生掌握更多的思政知識，從而養成正確的“三觀”。每位學生都是一個獨立的個體，內心活動也存在著差異，這就需要針對性培養學生學習內驅力，在主動學習當中找到自己的缺陷與不足，保持積極的態度來完善自己，不斷增強自己的學習內驅力，從而克服困難、提升自己，發揮自身的主觀能動性以及價值，提高思政教育的效益。

2、在高校思政教育中開發學生學習內驅力的方法

2.1貫徹正內驅力理念，創新教育模式

傳統“填鴨式”教學模式忽略了學生的主體性，嚴重影響學生的正內驅力，無法提高思政教育效果。

這就需要在思政教育中貫徹正內驅力理念，注重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主觀性，而不是被動的接受教育。思政教師要將教育重點放在學生的內在情感上，以隱性教育為核心，以實踐教育為主，可以開展一些校園實踐活動或案例主題會議，讓思改教育與學生實際生活、學習相融合。在學習內驅力開發過程中，適當的應用獎罰措施可以提高效能，讓學生通過獎懲感受自身的發展空間，激發學生的正內驅力，這樣不僅能夠讓學生學習到思政知識，同時也可以逐漸養成主動學習習慣，一旦可以提高學習的內驅力，學生就會在學習中得到幸福感。

例如在實踐教學當中，教師不直接進入到書本教學，在互聯網上找一些實踐案例，以生活案例開展課堂教學活動，讓學生通過對案例分析，以客觀現實為基礎，主觀闡述對案例內容的想法，這樣學生即可主動的獲取思政知識內容，這樣學生在思政課堂學習中會更加輕松，表現的也更加積極，從而養成學生對思政知識的興趣，最終實現學生學習內驅力的開發目標。

2.2強化心理感受與情感滲透

通過分析當今大學生思想特點可知，大部分大學生都存在著較長的叛逆期，有些學生甚至認為思政知識無用，愿意將更多的精力放在專業課上，從而產生負內驅力，還有些學生在課堂上隨意性很大，甚至是肆意妄為。

為了充分發揮思政課程的效能，激發學生的正面情緒，思政教育內容也必須得到創新，創新思政教學內容與方法。想要開發學生的學習內驅力需要融入心理學知識，結合學生在生活中的興趣與特點、明確學生的內心活動，開展思政的隱性教育。教師應注重學生的積極心態與自我肯定心理，引導學生積極思維，激發學生的正能量，這些都是開發學生學習內驅力的重要前提。很多問題在課堂上無法解決，需要在生活實踐中出發，培養學生的學習內驅力，讓學生用心去體會現實中的思政知識，這樣即可逐漸讓學生負內驅力轉向正內驅力。

當代大學生內心活動十分復雜，但也不是捉摸不透，無非就是寢室矛盾、同學矛盾、戀愛問題、家庭問題等。筆者在思政教學中發現以往表現十分積極的學生在課堂上特別沉悶，通過詢問該學生也不做聲，此時筆者讓班級學生猜測該學生遇到了那些事、該怎么做，學生在猜測過程中就是相互引導的過程，最終明確這名學生在失戀中無法找到自我。但是在活躍的氛圍下該學生雖然成為了“教學案例”，但也找到了存在感以及思政知識的好處，從而間接開發了學生的學習內驅力。

結束語

綜上所述，內驅力對推動學生主動學習有著重要意義，這就需要在思政教育中加強學生學習內驅力開發工作，加強積極情緒的引導工作，提高自我認知，幫助學生樹立主動學習的意識，從而實現“終身學習”的目標。