“山”字型人才培養模式下學風建設評價指標的若干思考

葉良鴻

摘 要： 學風建設是高校教育教學改革和發展的永恒主題，學風建設評價指標是在不斷修訂中完善的，“山”字型人才培養模式下的學風建設評價應結合大學生思想政治教育、通識教育、專業教育、自主學習和項目課程進行。

關鍵詞： “山”字型人才培養模式 學風建設 評價指標

《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》教技〔2011〕1號指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。良好的學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗?！备咝W風建設的主體是全體學生，由于學生的流動性大，一勞永逸的學風建設是不存在的，因此學風建設永遠在路上，是高校教育改革和發展的一個永恒的主題，是新時代人才培養必不可少的重要方面。

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。簡單來說就是一所大學“怎樣培養人才”，“培養怎樣的人才”的一個基本格局?！吧健弊中腿瞬排囵B模式是我校通過多年實踐經驗總結的一種符合學校發展的人才培養模式，以通識教育為基礎，以專業教育、自主學習、項目課程為主要內容，通識教育象征“山”字的最下一橫，貫穿人才培養全過程，主要培養學生的人文精神和健全人格、優良品質，服務學生的人格品質養成。“山”字的三豎，分別象征著專業教育、自主學習、項目課程，主要培養學生的專業知識和專業能力，服務學生的職業需求；培養學生的自主學習能力，服務學生的未來發展；培養學生的應用能力，服務學生能力的提升。

培養和造就一大批適合服務地方發展、適應新時代國家現代化建設的優秀人才，是地方高校的重要任務，完成這項任務的前提是學校應該有一個優良的學風氛圍，優良學風的形成肯定受到學風建設評價指標的影響，因此，研究高校學風建設評價指標及應用具有重要的意義。學風建設評價就是對照評價指標對被相關單位進行量化的過程，評價結果反饋能優化學風建設的手段和方法，從某種意義上說，學風建設評價是學風建設的指揮棒，一個好的評價體系能促進學風建設，一個不好的評價體系很可能制約學風建設的發展，甚至讓學風建設毫無效果。以往的學風建設評價都是通過一些具體量化指標進行的，如“就業率”、“英語四六級通過率”、“考研上線率”、“畢業率”、“重修率”、“遞交入黨申請率”等，其結果是被考核的二級學院只關注這些指標的數據結果，甚至認為學風建設評價就是比較數據大小，不重視學生學習過程的評價，忽視數據以外的學生發展變化，導致學風建設以偏概全，片面性很大，不利于學風建設的發展。

每一套人才培養模式都應有一套對應的學風建設評價體系，“山”字型人才培養模式下，學風建設的評價指標不能照搬以前的評價指標，既然學風建設是人才培養必不可少的重要方面，那么學風建設的評價指標就必須和人才培養模式相匹配，“山”字型人才培養模式下的學風建設評價指標應從以下方面進行。

一、重視制度建設指標的評價

優良學風不是自然而然形成的，在校園文化底蘊還不夠深厚、文化育人效果不夠好的情況下，依靠制度推進學風建設不失為一種好的辦法。通過制定嚴格、合理、人性化的管理制度，規范學生的學習和生活行為，加強對學生的管理和引導工作。制度不是針對個人的，是全體都應遵守的基本準則，在制度的執行過程中不僅要完善獎懲機制，“蘿卜”“棒子”都要有，嘉獎執行有效果的，懲罰不遵守制度的，要做好學生的引導、教育和鼓勵工作。校級層面制定的制度雖然有普遍性，但不一定有針對性，二級學院要根據專業特點制定有針對性的制度，并加強管理。

二、重視輔導員隊伍建設指標的評價

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部43號令）規定了輔導員的工作職責要加強學風建設，熟悉了解學生所學專業的基本情況，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍。輔導員是學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。很明顯，輔導員在學風建設中的作用非同小可，我們要看到，雖然輔導員在數量上已經達到了基本要求，但多年來輔導員隊伍“專職不專，兼職不兼”且“隊伍不穩”“專業水平不高”等瓶頸問題，輔導員自身的素質和能力難以滿足崗位要求等問題依然存在。加強輔導員隊伍建設，要通過職業技能培訓，提高待遇和政治地位，充分調動輔導員的積極性，一個有信仰、有活力、有擔當的輔導員是學生最好的榜樣，輔導員以高尚的師德和獨特的人格魅力教育和感染著學生，這種潛移默化的教育將會使學風建設的效果更佳。學風建設評價指標要體現輔導員隊伍建設情況，抓學風建設的同時抓輔導員建設能提高效率，是一舉多得的工作。

三、重視大學生思政教育+通識課程建設指標的評價

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。大學生思想政治教育貫穿整個大學期間，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。“山”字型人才培養方案的通識教育要貫穿整個大學期間，其目標是培養當代大學生良好的人格品質。把大學生思想政治教育與通識教育結合起來，符合《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中課程育人質量提升體系的要求，也符合《普通高等學校大學生思想政治教育工作測評體系》的要求，在通識教育課程中融入新時代、新思想、新判斷，是教學改革的新趨勢，學風建設需要創新，衡量學風建設效果的指標需要創新，把大學生思想政治教育與通識理論教育有機融合進行考核應成為學風建設考核的創新指標。

四、重視自主學習指標的評價

一直以來，對學生的自主學習是學風建設評價的一個重要指標，自主學習也是“山”字型人才培養模式的重要內容。自主學習是學生在教師的指導下，針對自己的興趣愛好進行的自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思的學習方式。自主學習是自學的更高層次，是有明確學習任務和目標的，從人才培養角度看，自主學習是指大學生從“學什么”到“怎么學”的主動學習能力的提升。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！弊灾鲗W習是一種自我教育，自主學習能力強的學生更能開發自己的學習潛力，獲得更多的知識。因此，自我學習能力是學風建設評價的重要指標。

五、重視專業教育指標的評價

專業教育就是使學生通過學習，培養學生運用專業理論知識解決實踐問題的能力，可以說專業教育關系到學生服務社會的效率。近年來的調查研究發現，部分大學生進入專業學習階段認為所選擇的專業與預想的專業存在差距，慢慢失去專業興趣，厭學情緒表現明顯，部分學生對自己選擇的專業無概念，不注重專業知識積累，不參與專業有關的實踐活動，與專業老師交流較少，業余時間很少投入在專業領域，導致解決問題的能力不強，就算畢業也很難在專業領域有所發展。現在國家提倡“工匠”精神，就是希望學生進入社會后能在自身專業領域發揮自己的專業優勢，創新專業知識，解決實踐難題。將專業教育效果作為學風建設評價的指標，有利于專業學院更重視學生專業素養的提升，改變學生對所學專業的片面認識，有利于學生成長成才。

六、重視項目課程和社會服務指標的評價

項目課程主要是通過實踐提煉出相關理論知識，來源于我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”理論，強調在動手過程中學會知識，也就是我們經常講的“做中學”。項目課程主張把工作過程設計成為學習過程，現在的大學生理論知識學了“一大籮筐”，但是到實際生活中，遇到需要操作的情況，往往不能適應，迫切需要學生在自主學習的基礎上進行項目課程的學習，從某種意義上說，項目課程的開展與畢業生質量有著直接的關系。項目課程最佳的學習方法是讓學生參與社會服務，校企合作、校政合作、產學研基地建設都是社會服務的重要形式，服務社會拉近了學校與社會的距離，溝通了學校與社會的聯系，為學生提供了很好的實習平臺，學校在為社會服務的同時也為自身發展贏得了廣闊的空間。把項目課程和社會服務納入學風建設評價體系，有助于各二級部門積極響應政策，提高社會服務質量，推動優良學風的形成。

學風建設評價是一項系統工程，涉及教育教學工作的方方面面，一個評價指標的確定是通過反復敲定的，新的人才培養模式下學風建設評價指標不一定要全部否定之前的評價指標，而是在之前評價體系的基礎上沿用好的做法，沿用有效度的評價指標，改進老套的評價指標，創新人才培養模式下新的評價指標，只有這樣學風建設評價才會真正發揮作用。

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課題項目：本文為銅仁學院2017年度輔導員專項課題《“山”字型人才培養模式下大學生學風建設的研究——以銅仁學院為例》（項目編號：fdykt2017005）研究成果。