知識(shí)結(jié)構(gòu)視角下的單元整體教學(xué)

主持人語

課改十多年來，一線教師的思想、理念、教學(xué)實(shí)踐等可謂日新月異、繁榮昌盛，但是，緊扣學(xué)科內(nèi)容、基于學(xué)科心理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖時(shí)有出現(xiàn)，但多出于經(jīng)驗(yàn)概括或理論設(shè)想，缺乏兩者的“有機(jī)融合”。因此，如何有機(jī)融合理論與經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，避免各自的弱勢(shì)，切實(shí)營造優(yōu)質(zhì)課堂，努力提高課堂績(jī)效，應(yīng)該是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)努力的方向。單元教學(xué)就是其中的一種嘗試。

單元教學(xué)最初起源于歐美，是“新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物。自誕生之日起，單元教學(xué)就不曾固定過，而是隨著時(shí)代的變化、教育研究的發(fā)展和教育實(shí)踐的深入不斷地被改進(jìn)、完善。單元教學(xué)的當(dāng)代發(fā)展，尤其是在我國的當(dāng)代發(fā)展雖有其時(shí)代特色，但也存在著諸多現(xiàn)實(shí)困境，譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師思維方式的轉(zhuǎn)變、管理者教研制度的轉(zhuǎn)型、社會(huì)文化發(fā)展的挑戰(zhàn)等。因此，探討其可能的破解方向應(yīng)該具有“繼往開來”的價(jià)值。

如何在單元教學(xué)的歷史發(fā)展積累基礎(chǔ)上，既系統(tǒng)汲取當(dāng)代發(fā)展成果，又更為適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)實(shí)踐，是我們建構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)追求。這里所提出的“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式”便是這一追求的具體體現(xiàn)，亦可以看作是單元教學(xué)未來發(fā)展的一種可能。

具體而言，本專題由以下5篇文章構(gòu)成：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論建構(gòu)1篇，該設(shè)計(jì)理念下的初中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用3篇以及對(duì)此話題的評(píng)述1篇。它們能較為清晰地展現(xiàn)我們的研究成果，在此供同行討論。