“小豬”變形記

代方娟

“小豬”因為姓朱，從小爸爸媽媽就喜歡叫他“小豬”，是一種愛稱。“小豬”四年級開學初從一所比較有名的市級直屬小學轉學到我們班。當時辦公室好幾個老師對此表示疑問，放棄人人擠破頭都想進去的市級公立名校讀書，居然會來一所新的民辦小學！帶著這樣的疑問，我開始關注起“小豬”同學了。

不到一個月的時間，“小豬”的名聲便在年級中傳開了：上課“嘻嘻哈哈”愛插話，三天兩頭被上課老師點名批評；坐姿東倒西歪，經常把腳伸在過道上；作業字跡很潦草……總而言之，在大家的心中，“小豬”全身上下全是“毛病”。老師們心中的疑問也有解了。

作為班主任的我，不得不針對“小豬”出現的問題去想對策。由于當時是第一次接觸小學生，和其他大多新老師一樣，針對這樣的“問題”學生，我采取最多的辦法就是批評教育。此時，我卻發現了“小豬”另一個讓人非常頭疼的問題。當批評他時，他永遠擺出一副不屑一顧的表情，好像你的批評跟他沒有關系似的；如果批評的聲音大一點，“小豬”還會露出一臉的憤怒，想要反抗的樣子。幾個回合下來，我認為傳統的批評教育對“小豬”的問題毫無用處。

既然批評沒用，我就試圖采取較為緩和的辦法——先與“小豬”聊天，再進行“攻心”。找了一個比較輕松的下午，“小豬”被我請到了辦公室。我微笑著找了把椅子給他坐，并順勢坐在他旁邊。由于我之前與“小豬”接觸的時候都是一副嚴肅的表情，所以今天明顯感覺“小豬”帶著警惕的心理和我“聊天”。與其說是聊天，不如說是“審訊”。我問什么，“小豬”就三言兩語地回答什么，不想答的問題他就保持沉默。由于我的準備不夠充分，也不知道和他聊什么才能引起他的注意，這次談話就草草結束了。事后我對此次談話進行了總結與反思。雖然之后“小豬”的日常表現沒有明顯改善，但是最起碼讓“小豬”看到了我嚴厲的另一面——溫和。通過“小豬”的三言兩語我也知道了一些他的個人興趣愛好和簡單的經歷。由此看來，這個方法有效。

為了找契機與“小豬”進行再一次的“聊天”并能有更大成效，我在談話前做足了功夫。首先找他以前的同班同學了解他在學校的更多情況。其次，與他的父親進行微信溝通，了解他的一些生活習慣和父母對孩子教育的觀念。經過數次與“小豬”父親的微信交流，我得到了許多“小豬”的日常軼事。“他不到三歲就學會了輪滑，四歲左右學會了四輪滑板和自行車，足球也是他自己要求學的。”“了解他的人可能都知道，他的內心和他的言行不一致。比如明明喜歡，嘴上卻說不喜歡，錯了，也表現出不認錯，這點讓家人、老師和同學都非常生氣。”“近期對于他的學習特別是書寫的問題，我罵過也打過他，可好像沒什么效果，甚至負面效果太大。感覺他有悲觀厭世，輕生的念頭了。”“為了讓他寫好字，家里專門給他找了書法方面比較厲害的老師教他，寫毛筆書法還算可以，但是不知為何一寫作業就潦草”·……

第二次找“小豬”聊天，明顯感到他的心態比上一次放松了許多，說話也不再是三言兩語，像講故事一樣會把一件事情講完整。他談到了自己以前的書法老師很厲害，還送了他禮物；談到了自己在以前的班上有3個玩得比較好的伙伴，他們一起被其他同學稱為“四大金剛”；談到了以前學校的校長找他去辦公室談話，他覺得校長人挺好；談到了以前學校附近小賣部的老板，說他態度非常好，幾個小伙伴經常去那里買東西……但始終沒有提到自己以前的老師和除了3個小伙伴之外的其他同學。聽他講完這些后，由于看過他的毛筆作品，不能算太好，但是有一定功底，因此我從學書法入手，和他深入地聊書寫。首先肯定他學習書法是非常好的學習經歷，將來他會受益一生。接下來說到了作業的書寫。我先表示理解他平時學習負擔重，父親對他施壓過大，專門練習硬筆書法的時間肯定比較少。接著，我用反問的語氣說，何不把每一天的作業書寫當作硬筆書寫練習呢？也可以當作展示自己一手好字的機會呀。對于我說的這點，他似乎有所動容。當晚，我把談話的內容告訴了“小豬”的父親，他父親非常贊同我的做法。同時我也跟“小豬”的父親約定，彼此之間要友好合作，而且他的父親以后不再動手打孩子，有話好好說，以鼓勵語言為主，與孩子平等交流。“小豬”的父親表示愿意學習如何與孩子溝通。

第二天，“小豬”交來的作業令我刮目相看，每個字的筆鋒寫得很到位，書寫很整潔，和以前的作業相比，宛若出自兩個人的手。我當天便在全班面前表揚了他，也動員其他同學向他學習。“小豬”竟然害羞地低下了頭，露出了靦腆的笑容。

自此以后，我會在“小豬”身上找到一個“問題”的突破口，然后尋機與他的父親進行交流與探討，得到他父親的支持后，我在學校對“小豬”進行引導教育，他的父親在家進行鞏固教育，以此配合我。

隨著時間的流逝，“小豬”的身上發生了許多可喜的變化。他的書寫有了明顯進步，學習積極性也不斷增強；當犯了小錯誤后能很快承認錯誤；生活中變得非常樂于助人。他的每一次轉變、每一次進步后，我都想方設法鼓勵他繼續努力。漸漸地，其他科任老師對他的不滿慢慢減少了，班上的孩子們也開始喜歡這個有點調皮、又有點可愛的“小豬”了。

現如今，迫于生活壓力，父母們整天忙于工作，學校在他們多數人心中就如一個托管機構，老師就像一個全職保姆，孩子一旦送入學校就感覺萬事大吉，自己就可以做孩子學習上的“甩手掌柜”了。但是老師縱然再有愛心和耐心，對于真正需要關注的孩子，僅有老師的力量是遠遠不夠的。家長作為孩子人生的第一任導師，也是孩子在家時的唯一老師，他們的行為和語言對孩子的轉變會有更大、更深遠的影響。家校合作，是孩子邁向光明大道的驅動力，是孩子變得積極向上的催化劑。愿每一個孩子都能在老師、家長等的共同關注與陪伴下幸福健康成長。