例談學(xué)生選材意識的培養(yǎng)

勞勤莉

“寫人記事”是小學(xué)生習(xí)作最常見的一類內(nèi)容，人教版小學(xué)語文在第二、三學(xué)段共安排了十次“寫人記事”類的專題寫作，其中第二學(xué)段安排了4單元，第三學(xué)段略有增加，安排了6單元。在學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段學(xué)習(xí)后，教材對學(xué)生習(xí)作提出了更高的目標(biāo)，在“內(nèi)容具體、語句通順、感情真實(shí)”的基礎(chǔ)上增加了“選材”等要求，如人教版語文五年級下冊第四單元習(xí)作“寫一件令你感動的事”，教材第一次明確提出“選材”的要求：根據(jù)口語交際中同學(xué)們所講述的內(nèi)容，再想一想哪件事給自己留下的印象最深刻，令自己最感動，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選好材料，確定自己要寫的內(nèi)容。而人教版語文六年級上冊第五單元習(xí)作“用一兩件事介紹你的小伙伴”，教材更是提出了“內(nèi)容的選擇需要有點(diǎn)新意”的高層次要求。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時，要以教材為范例，培養(yǎng)學(xué)生的選材意識，并引領(lǐng)實(shí)踐，拓寬語用教學(xué)的范疇。

一、依托教材范例，明確選材標(biāo)準(zhǔn)

人教版語文第三學(xué)段的教材，安排了眾多“寫人記事”類的選文，既有名家名篇，也有凡人佳作。這些文章具有豐富的教學(xué)價值，承載著多元的教學(xué)功能。教師不妨從“學(xué)習(xí)寫作”的角度去發(fā)現(xiàn)教材獨(dú)特的選材特點(diǎn)，并以教材為范例，逐步明確選材標(biāo)準(zhǔn)和方向。

1.真。真實(shí)是文學(xué)的第一生命力，惟有真實(shí)的作品，才能真正打動人心。即使是文學(xué)創(chuàng)作，也是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。在人教版語文第三學(xué)段教材選文中不乏平凡生活中的真人真事，有的選文記錄的就是作家自己的生活，如梁曉聲的《慈母情深》、林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》等等；有的選文是作家以生活中的某一個人或某一件事為原型創(chuàng)作的，如《老人與海鷗》和《青山不老》就是根據(jù)昆明市民吳慶恒老人和全國勞動模范馬永順的事跡創(chuàng)作的。在教學(xué)時，教師要讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，明白作者選材的真實(shí)性，知道習(xí)作所選的材料首先應(yīng)該是真實(shí)的，切忌胡編亂造。因?yàn)?，寫作就是寫自己的生活，寫生活中的真人真事。在學(xué)生明白真實(shí)是習(xí)作選材的第一標(biāo)準(zhǔn)的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中尋找寫作的材料，培養(yǎng)學(xué)生求真的寫作態(tài)度。

2.準(zhǔn)。作家總能選擇最典型的事例來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，以更好地塑造人物形象。如人教版語文六年級上冊《詹天佑》一文，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出一位杰出的愛國工程師的高大形象。如若查閱資料，還可以發(fā)現(xiàn)詹天佑還籌劃修建唐山鐵路、灤河大橋、京津鐵路、新易鐵路、萍醴鐵路等重大工程，均成績斐然。此外，他著有《鐵路名詞表》《京張鐵路工程紀(jì)略》等專著。但課文為什么唯獨(dú)選中“修筑京張鐵路”一事？因?yàn)檫@是中國第一條不使用外國資金、人員，完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工并投入運(yùn)營的鐵路，工程不但艱巨，還要排除英、俄帝國主義的阻撓、要挾等等，這些因素是修建京張鐵路獨(dú)具個性的特色，也最能體現(xiàn)詹天佑的愛國之情和杰出的創(chuàng)造才能。由此明示學(xué)生在選材的時候應(yīng)把握“人無我有，人有我優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，從“眾多”中選擇“唯一”，從“普通”中提煉“典型”。

3.小。一顆星星能照亮浩瀚的宇宙，一滴水珠能折射大海的深邃，不是只有驚天動地的大事才能成為寫作的材料，生活中的平凡小事同樣能夠反映深刻的主題。因此，作家常用以小見大的方法選材。如人教版語文五年級下冊《祖父的園子》一文，作家蕭紅選取了栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱這些生活小事，淋漓盡致地表現(xiàn)了作者童年在祖父園子里的快樂和自由。作者經(jīng)歷的事情，也是學(xué)生平常所經(jīng)歷的生活小事，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)作家選材的方法，從生活的海洋中擷取一顆或幾顆水珠作為自己的寫作材料。小學(xué)生初學(xué)寫作，還無法記錄宏大的事件，完成宏篇巨著，不妨從記錄小事或者從大事件中選取小鏡頭開始練習(xí)寫作基本功，便于更生動、細(xì)膩地還原真實(shí)。

4.新。創(chuàng)新就是力量，創(chuàng)新就是存在，對于文學(xué)創(chuàng)作來說，更是如此。人教版語文第三學(xué)段教材的選文，也有不少選材是別出心裁的經(jīng)典范例。如人教版語文五年級上冊《學(xué)會看病》一文，作家畢淑敏以獨(dú)特的視角描寫了母親的職責(zé)，沒有寫陪兒子看病，更沒有寫盡心照顧病中的兒子，而是獨(dú)辟蹊徑，從描寫兒子感冒了，卻讓他獨(dú)自上醫(yī)院學(xué)會了看病的事情來體現(xiàn)廣袤深沉的母愛。

對于小學(xué)生習(xí)作來說，雖然不能像作家創(chuàng)作文學(xué)作品一樣高標(biāo)準(zhǔn)要求，但是也應(yīng)該讓學(xué)生明白最好的寫作材料應(yīng)該是“獨(dú)一無二”“別出心裁”“與眾不同”的，在選擇寫作材料的時候可以朝著這個方向努力，不斷靠近。

二、展開學(xué)習(xí)活動，感知選材特色

在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生宏闊閱讀視野，從微觀層面揣摩文章的描寫方法，逐步走向從宏觀層面關(guān)注文章的選材布局。但是，對于小學(xué)生來說，很難自主發(fā)現(xiàn)文章的選材特色，因?yàn)檫@需要把文章作為一個整體來觀照，而學(xué)生的閱讀視野往往更易關(guān)注局部的、微小的詞句、片段等。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞“選材”這一語用目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中加深感受，進(jìn)而內(nèi)化成自身的語用知識。

1.欣賞。學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)習(xí)時，對“選材”這個概念還很陌生，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，選取典型的課例有意識地引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的選材特色，適時滲透、提示，逐漸明確選材的標(biāo)準(zhǔn)。如人教版語文五年級上冊《竊讀記》一文，一讀題目就感受到濃濃的讀書情，作者竊的不是“書”，而是“讀”。教學(xué)時不妨結(jié)合題目的賞析，引領(lǐng)學(xué)生感受作者獨(dú)特的選材視角，即選擇“竊讀”這個角度來體現(xiàn)自己對閱讀的酷愛，別出心裁。同時，結(jié)合對文本內(nèi)容的把握，并聯(lián)系自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作者在漫長、宏闊的閱讀生活中，只選取了“找書”“藏身眾多顧客”“借雨天讀書”三個微鏡頭，切口小，內(nèi)容新，效果好。

2.比較。俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。通過比較，能使我們更清晰地認(rèn)識事物的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師不妨采用“比較”這一思維方法，將同題材文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同中求異，異中求同，在比較中主動發(fā)現(xiàn)文本的選材特點(diǎn)和方法，樹立選材意識。如教學(xué)人教版語文六年級下冊《一夜的工作》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先后通過四次比較，不斷彰顯、強(qiáng)化、升華文本“以小見大”的選材特點(diǎn)。（1）《為中華之崛起而讀書》與《一夜的工作》進(jìn)行比較，使學(xué)生明白同是寫周恩來，不同時期可選擇不同題材，前者選擇的是“少年立志”這樣宏大的題材，而后者選擇的卻是“喝茶、吃花生米”之類的生活小事。（2）《一夜的工作》與文本資料袋進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，資料袋中列舉的都是國家大事，而課文選擇的卻是一些微乎其微的生活小事，總理連“批閱文件”這樣的日常小事都能做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，更不用說其他國家大事了。（3）寫周總理的組合題材《為中華之崛起而讀書》《一夜的工作》與寫毛主席的組合題材《開國大典》《毛主席在花山》進(jìn)行比較，使學(xué)生明白寫偉人既可以選擇宏大的題材體現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，也可以選擇生活小事“以小見大”來贊頌人物的崇高品質(zhì)。（4）《一夜的工作》與《燈光》進(jìn)行比較，兩篇文章均是語文六年級下冊第三單元的略讀課文，均屬于“深深的懷念”這一單元主題，所不同的是前者是偉人，而后者是革命英雄。通過比較使學(xué)生明白不僅寫偉人，諸如革命英雄之類的高大上的人物，同樣也可以選擇小事“以小見大”來塑造人物形象。

兩次橫向比較，兩次縱向比較，在縱橫比較中一次又一次誘發(fā)學(xué)生的深度思維，不斷將學(xué)習(xí)引向深入，使“以小見大”這一選材特點(diǎn)逐漸在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，成為學(xué)生日后習(xí)作選材的一種范式、模板。

3.梳理。人教版語文教材是按人文專題來編排單元內(nèi)容的，同一單元的選文，主題相同，選材的內(nèi)容和角度卻各不相同，這為學(xué)生揣摩作者的選材特點(diǎn)和方法提供了豐富的課程資源。教學(xué)完一單元的課文之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對這一單元課文進(jìn)行梳理，能讓學(xué)生更深刻地感受作者的選材特點(diǎn)。如人教版語文五年級上冊第六單元以“父母之愛”為專題，編排了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會看病》四篇課文。學(xué)完本組課文以后，讓學(xué)生自主梳理四篇文章選材的相同之處和不同之處，使學(xué)生明白四篇文章的選材角度各不相同，《地震中的父與子》屬于經(jīng)典大事，而其他三篇寫的都是生活小事，其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及《學(xué)會看病》的選材視角尤為新穎。

三、經(jīng)歷選材實(shí)踐，學(xué)會獨(dú)立選材

選材是一種“看不見”的寫作技能，選材的過程就是文章構(gòu)思的過程。學(xué)生只有在選材實(shí)踐中才能樹立選材意識并不斷得到強(qiáng)化。

1.模仿選材。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生在《談?wù)Z言的學(xué)習(xí)和教學(xué)》中說：“學(xué)習(xí)語言的一般過程是模仿——變化——創(chuàng)造”。模仿是最直接、最形象的學(xué)習(xí)，初學(xué)選材時，教師不妨讓學(xué)生模仿課文范例，嘗試選材。如學(xué)習(xí)了人教版語文五年級上冊《學(xué)會看病》一文后，有位學(xué)生模仿課文選材新穎的特點(diǎn)，寫了《我的另類媽媽》一文，文章主要寫了這樣一件事：“放暑假了，大多數(shù)同學(xué)的媽媽都為自己的孩子報了寫作班、奧數(shù)班、書法班，但我的媽媽卻給我報了溜冰班。學(xué)溜冰的第一天，我重重摔了一跤，膝蓋流血，想打退堂鼓，奶奶心疼我，安慰我，而媽媽卻讓我自己擦紅藥水，一點(diǎn)心疼的樣子都沒有。我在溜冰班上成績最好，教練經(jīng)常表揚(yáng)我，可是媽媽卻很少表揚(yáng)我。最后溜冰表演的那一天，別的家長千叮嚀、萬囑咐，而我的媽媽卻什么都沒做，讓我獨(dú)自面對。表演成功了，媽媽在遠(yuǎn)處欣慰地笑了，我也明白了媽媽的良苦用心。小作者從一個全新的角度寫出了媽媽的愛，與《學(xué)會看病》的選材有異曲同工之妙。

2.獨(dú)立選材。作家選取典型事例是為了更好地反映作品的時代特征和社會特征，而小學(xué)生習(xí)作更多的是記錄自己的生活，表達(dá)自己的所思所想。因此，對于小學(xué)生來說，典型事例不是“高大上”的“驚人事件”，而是“刻骨銘心”“專屬自我”的獨(dú)特事件，“人無我有”，求新求異。即使是同一個活動，也應(yīng)從“自我”的角度獨(dú)立選材。如人教版語文六年級上冊第六單元語文綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，每個學(xué)生都參加了“詩歌朗誦會”“詩歌知識競賽”“兒童詩創(chuàng)作編寫小詩集”等活動。單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，筆者讓學(xué)生以活動為題材自由寫作，在學(xué)生第一次寫作遭遇“滑鐵盧”后，筆者以一篇《〈三峽〉排練進(jìn)行中》為范文，引導(dǎo)學(xué)生從“自我”的角度獨(dú)立選材，在歷時兩個星期的綜合性學(xué)習(xí)中選取自己印象最深的一個鏡頭或一點(diǎn)感受作為寫作內(nèi)容，出現(xiàn)了“萬紫千紅總是春”的喜人狀況。全班47人，除3人以外，其余44人均做到選材集中，且各具特色：

內(nèi)容決定形式。對于學(xué)生習(xí)作來說，內(nèi)容是第一位的，沒有好材料，怎能寫出好的習(xí)作呢？雖然，習(xí)作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的語言活動，除了選材立意，還涉及謀篇、布局、描寫等等。但是，對于學(xué)生在第三學(xué)段的習(xí)作來說，選材是習(xí)作成功的第一步。為此，教師在第三學(xué)段的語文教學(xué)中，應(yīng)該選擇課內(nèi)外典型范例不斷培養(yǎng)學(xué)生的選材意識，不斷汲取選材素養(yǎng)，并不斷地在自己的習(xí)作中加以嘗試，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的無痕對接，最終實(shí)現(xiàn)提高語用能力的課程目標(biāo)。