新型教學資源背景下高校創新創業實踐教育機制探索：基于戰略生態位管理視角

許澤浩

摘要：在當前全國掀起創新創業熱潮的背景下，各高校紛紛投入大量資源建設以“眾創空間”為核心的學生創新創業基地，而圍繞這些新型教學資源所采取的教育教學實踐教育改革顯然不足。從戰略生態位管理（SNM）的視角出發，提出將新型教學資源融入創新創業實踐教育全過程，并將其分為專業創新教育、創新理論教育、創新實踐訓練、創業實踐訓練和創業實踐五個階段，以課程、平臺、項目、師資和資金等直接關鍵要素為核心，在內部的教學方案、教學組織形式、教學方法、質量保障以及外部的資源集聚和要素建設上，為創新創業實踐教育構建多層次生態位。

關鍵詞：教學資源；創新創業實踐教育；教育機制；戰略生態位管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X（2018）04-0082-05

在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，全國上下掀起創新創業的熱潮。教育部推出“全國創新創業典型經驗高校”“全國首批典型創新創業教育改革示范高校”“全國高校實踐育人創新創業基地”等的評審和認定；科技部推出“國家級眾創空間”的評審和認定；人力資源與社會保障部推出“全國創業孵化示范基地”的評審和認定；團中央推出“全國大學生創業示范園”的評審和認定，等等。在各部委的積極推動和倡導下，產業界、高校和科研機構紛紛對創新創業進行了重點部署和建設，其中高校把創新創業人才培養作為服務國家創新驅動發展戰略和推動教育綜合改革的重要支撐和手段，投入了大量的人力、物力和財力，特別是以“創客空間”或“眾創空間”為核心的創新創業場地，已成為當前高校予以大力投入并已初具規模的教學資源。因此，探索充分發揮新型教學資源效能，構建完善的創新創業實踐教育機制，是非常重要而迫切的問題。

一、新型教學資源的現狀與存在問題

（一）新型教學資源的現狀

當前高校投人建設的以“創客空間”或“眾創客間”為主的創新創業基地及相關資源，與傳統的學校教學資源如教室、實驗室和圖書館等有所不同，呈現出新的形式、特點，可稱之為新型教學資源，大約有兩種類型。一是校園眾創空間。目前高校創建的眾創空間一般設置有學生創新創業所需的功能房間，包括創新訓練基地、創業訓練與孵化基地、多功能會議室、項目路演室和創客沙龍區等，以及與創新創業相關的創客咖啡、風投咨詢、創業培訓、知識產權培訓等機構設置和創新創業導師、資金、政策等相關配套資源。有的高校還將眾創空間與學校內部原有相關資源進行整合，比如清華大學就將眾創空間的設置與工程訓練中心整合在一起。此外還有許多高校整合學院力量，在學院層面設立培養學生創新創業興趣的創新工作室等。二是校外協同育人平臺。當前許多高校整合政府、產業界和研究機構資源，共同構建了集產業技術研發、技術轉化、人才培養等于一體的開放式協同創新育人平臺。該類平臺一般由政府出資、校地企共建，高校派專人負責運營，吸引產業界研發機構入駐。高校借助平臺、產業與當地市場引進海內外的高層次人才，做強學科科研建設，并將學科科研的優勢轉化為人才培養的優勢，同時為社會經濟和產業發展服務。因此此類開放式創新平臺通常設置了科技企業孵化器和眾創空間，并設置有創客將創意轉化為市場需要的產品的技術創新場所和設施設備，也有初創企業孵化所需的注冊、融資、培訓等服務機構。

（二）存在的問題

以校園眾創空間和校外協同育人平臺為基礎的新型教學資源，已不是簡單的對傳統教育教學資源的補充，而是已經成為新時代高校教育教學資源的重要組成部分。據報道，清華大學、廣東工業大學等高校的校園眾創空間已達數萬平方米。然而在面對這些已初具規模和價值的資源時，高校并未有很好的方式方法來構建完善的機制，充分發揮這些資源的效用。在依托新型資源開展雙創實踐教育時，一方面未能很好地直面新型教學資源對傳統教育的沖擊，改革傳統教育教學模式實現資源整合，而是僅把依托新型教學資源開展的各種教育活動作為第二課堂的創新創業活動，新型資源發揮的效用達不到預期目標；另一方面以眾創空間為基礎的新型教育教學資源內部各要素耦合不足，教育教學活動分散、形式紛雜，未能從創新創業人才培養的過程和規律進行有效整合，從而形成有機的創新創業實踐教育體系。

二、戰略生態位管理的內涵與意義

（一）戰略生態位管理的內涵

戰略生態位管理（sNM，strategic NicheManagement）起源于20世紀90年代的荷蘭，是一種有效的技術創新管理工具，主要研究如何培育、孵化新技術，并將其順利地推向市場。目前，SNM理論在國外已被廣泛應用到新興生物燃料、能源、交通等新興產業領域的研究中，并解決了許多重大的技術創新問題。SNM主要是指構建一個受保護的創新系統，通過生產者、研究者、用戶、政府和其他組織執行者漸進的實驗和學習，對新技術進行選擇、培育、孵化，并順利地將它推向市場，在全社會推廣，從而實現新技術產業化、社會化的一個管理過程。

1.SNM強調構建生態系統

SNM這個生態位系統包括生產者、研究者、使用者，甚至包括政府和其他相關組織的執行者共同參與，當然也包括技術成長的各種相關關系，如政策、文化、市場等各方影響因素。這些因素共同形成技術成長的生態位，并通過不斷的學習和改進，最終形成一個完整的、協同的整體。Caniels將SNM的行為方式歸結為：形成一個生態位保護空間，通過持續的試驗和行為者網絡（由生產者、研究者、用戶、政府及其他組織共同構成）中的學習過程，給予新技術孵化和發展成熟的機會。李華軍等認為SNM是構建一個受保護的空間（創新系統），通過生產者、研究者、用戶、政府和其他組織執行者漸進的實驗和學習，對新技術進行選擇、培育、孵化，轉化為成熟技術，并順利地將它推向市場，實現產業化的管理過程，即推動技術生態位躍遷到市場生態位，成功地跨越死亡之谷。SNM不僅強調生態位系統，更強調這個系統是多層次的。Hoogma等人在多層級分析框架中，將SNM方法分為三個層次——微觀層次的技術生態位、中觀層次的社會技術制度、宏觀層次的社會技術環境。

2.SNM強調貫穿技術成長的全過程

SNM從技術的研發，到技術進入市場，甚至在市場的整個過程，包括產業化，都將構建相應的生態系統，生態位在此過程中將隨著技術的成長不斷調整和變化，這一過程也是一個生態位不斷演進的過程。為了使理論研究更具實踐價值，許多學者將SNM方法分成若干個階段，其中以五步驟理論最為成熟。Weber等人和Kemp等人進一步提出了SNM實施的五個步驟：技術的選擇、實驗的選擇、實驗的建立和執行、實驗的擴大和保護的撤離。Hommels等在此基礎上完善了五個步驟的理論：技術的選擇—_選擇具有成長前景的新技術、實驗的選擇—設計實驗并介人相關人員和政策支持、實驗的建立——解決技術在市場化的過程中出現技術、資金、相關利益群體之間的問題、實驗的擴大——將新技術從技術生態位推向市場生態位以及根據新技術的需要逐步撤銷保護。另外一種觀點，Hegger則認為SNM包括的五個實施步驟是定義一個可持續發展的社會技術系統改造的概念、探索社會嵌入概念、開始試探性的會談、設置實驗、評價和學習。五階段的劃分可根據實踐具體定義與分析。

（二）SNM對創新創業教育的啟示

大學生實踐教育以實踐為基礎，其根本意義是將學生學習的理論知識應用于實踐并在實踐中將掌握的理論知識進一步融會貫通，達到知行合一。而作為創新創業實踐教育，則是要將學習到的專業知識進行創新，并運用專業的知識和實踐資源將創新的想法變為現實的實踐過程。當前，在新型教學資源背景下，雙創實踐教育要以專業知識為基礎，以技術創新項目為主線，圍繞項目知識儲備、實踐制作和項目前孵的過程進行教育的全面設計和安排，以達到雙創實踐教育的預期目的。

1.融入教育教學的全過程

當前高校在開展創新創業實踐教育時，較多采用了“以創新引領創業”的教育理念。在實踐操作中，往往是建設創新創業訓練基地或創客空間供有創新創業意向的學生進行訓練和孵化，同時配以創新創業所需要的軟件硬件，高校依托新型教育資源所開展的創新創業教育仍然主要是集中在創新創業課外活動及實踐訓練上。然而，從高校創新創業教育的本質出發，創新實踐教育必須鼓勵以專業為基礎的創新實踐，創業實踐教育必須鼓勵以技術創新為載體的創業訓練，而聯系創新實踐教育與創業實踐教育的紐帶即是以專業知識為基礎的技術創新項目。創新實踐教育應該向前端延伸至以專業創新為基礎的專業理論教育，創業實踐教育應該向后端延伸至以市場為導向的創業實踐，同時以創新項目為紐帶全過程貫穿專業技術創新，形成以專業知識為基礎、以技術創新為載體、以實踐項目實際應用為目標的全過程創新創業實踐教育。因此，高校必須打破原有雙創教育教學體系，將新型教育資源融入高校創新創業人才培養的全過程。

2.重構創新創業實踐教育生態位

生態位的概念來源于自然界，意指生物個體或群體在所生存環境的時空位置和功能關系。創新創業實踐教育生態位可以理解為雙創實踐教育在整個環境中所處的時空位置與相互功能關系總和。高校創新創業實踐教育自然就是高校創新創業實踐教育的各種相互功能關系總和，可以分為廣義和狹義。廣義指與學生創新創業實踐教育相關的各種資源和功能關系總和，包括政府、社會和高校等相關資源和功能關系。狹義指在高校范圍內與學生創新創業實踐教育相關的資源和功能關系總和。SNM強調形成一個完整的、協調的整體，因此創新創業實踐教育生態位需根據創新創業項目成長的全過程構建多層次、多要素的實踐教育生態系統。該系統的內核是與學生創新創業實踐教育直接相關的要素組合及其相互功能關系，包括課程體系、師資力量、實踐平臺、訓練項目和資金配套以及圍繞實踐教育和資源配套運用的頂層設計、培養方案、激勵制度、質量保障機制等要素組合及相互功能關系。生態位的外核則是圍繞創新創業實踐教育部署和支持的政府資源與政策、社會力量、風險投資等要素組合及相互功能關系。因此，要打破傳統的以課室、圖書館、實驗室為基礎的人才培養資源體系，將新型教育資源融入人才培養資源體系中，開展針對教育組織形式、人才培養方案等改革，構建高校創新創業實踐育人大體系。

三、構建全過程創新創業實踐教育生態系統

（一）總體思路

在創新創業實踐教育生態系統各要素中，課程、平臺、項目、師資和資金等是直接關鍵要素。借助SNM的指導思想，依據人才成長的規律和高校教育的方式方法，可將創新創業實踐教育全過程梳理為專業創新教育、創新理論教育、創新實踐訓練、創業實踐訓練和創業實踐五個階段。圍繞創新創業實踐教育的關鍵要素，將每個關鍵要素均分解為五個階段，使每個要素形成鏈條，每個階段要素互聯互通形成體系。在課程鏈條上設置“專業創新課程一創新理論課程一創新實踐課程一創業訓練課程—創業實踐課程”，在實踐場地和平臺上設置“學院創新工作室一大師工作室一眾創空間一創新訓練與孵化基地一科技企業孵化平臺”，在實踐項目鏈條上設置“創新興趣項目一創新訓練項目一創新競賽項目一創業實踐項目一創業項目”，在師資鏈條上設置“理論教師一創新實踐老師一創業實踐導師一產業導師一創業導師”，在資金鏈條上設置“創新訓練基金一創新競賽基金一創業實踐基金一天使基金一風投基金”。各鏈條上每個環節縱橫交錯，共同構成創新創業教育生態位核心。按照高校學生創新創業教育的五個階段，圍繞創新創業的關鍵要素，對內與高校對接創新人才培養方案、教學組織形式、質量保障措施等，構建創新創業實踐教育生態系統內部機制；對外與產業界對接，依托高校開放式的協同創新平臺，集聚政府、產業界和社會各界的資源，構建創新創業教育生態外部機制。

（二）構建生態系統的內部機制

在內部機制上，圍繞新型創新創業實踐教學資源和全過程教育的特點，從教學方案、教學組織形式、教學方法、質量監督保障體系等進行多樣性設置，同時構建與之相輔相成的激勵機制、學生綜合評價機制等。在人才培養方案上，打破傳統“千人一面”的“一個專業一套培養方案”的傳統，充分發揮新型教育教學資源優勢，圍繞產業或科技創新項目為學生設置小型創新班或創新組，并為每個創新班或創新組制定個性化人才培養方案，甚至為每個班或組內不同專業的學生配置不同的專業培養方向，實現多樣性個性化的培養路徑。在教學組織形成上，打破集體長期在教室統一教學的傳統，在打牢學生專業基礎之后，將已完成基本理論學習的學生按新型資源需要分配到各創新平臺進行專業實踐和創新創業實踐，使各年級的學生在“做中學”中完成專業課程實踐直至完成畢業設計。在教學方法上，打破課堂一對多的“填鴨式”灌輸教育，采取以項目和問題為導向的多對多的“討論式”學習，充分發揮平臺人才資源特別高層次人才資源，采取人才培養多導師制度，同時鼓勵學生在老師的引導下開展自我學習、多人討論完成實踐項目制度。在質量保障體系上，打破“一考定終身”的簡單傳統模式，構建多階段、主體多元、方法多樣、實時監控的以項目科技創新度及個人工作貢獻度為標準，以問辯答辯為主要方式的平時考核方式；同時，將學生創新創業實踐表現和成果納入以學分、免修、免聽等方式納入第一課堂，并作為研究生“推免”、學生綜合測評、獎助學金評定等的重要標準，全方位鼓勵學生開展創新創業。

（三）構建生態系統的外部機制

在外部機制上，圍繞創新創業實踐教育協同各方資源，以協同創新平臺為陣地，向上對接高層次人才和創新創業實踐資源，向下對接地方產業經濟發展需求，向內對接學科建設和學生創新創業人才的培養。在創新創業場地和平臺上，積極推動政府支持，協同產業界針對地方經濟發展與學科科研發展需求構建協同創新平臺，同時將之打造創新創業協同育人平臺，重點要將高校人才培養核心任務與平臺服務地方產業經濟任務有機結合。在創新創業導師方面，借助協同創新平臺與活躍的市場背景，引進國內外和產業界高層次人才和創新創業導師，推動導師直接參與學生創新創業人才培養工作，特別是對平臺高層次人才培養學生在制度上給予認定和要求。在創新創業課程與實踐上，對接產業發展需求組建科研團隊開展技術創新研發，引進學生創新創業人才進入團隊開展創新課程實踐和畢業設計；舉辦與產業相關的學科競賽和科技創新作品競賽，學生以自己參與項目及成果參與競賽，提升自身創新創業能力和綜合素質。在創新創業資金上，在配套學生創新創業項目、活動、競賽資金的同時，積極引進天使投資、風險投資資金以及政府對創新創業的扶持資金，配套學生創新創業的全過程。此外，協同好政府對創新創業教育政策引導、產業界產學研合作中學生加人機制、社會各界創新創業實踐競賽等，使各種創新創業資源有機協同，相輔相成。

四、小結

在新型教學資源紛紛涌現并已逐步成為高校重要的教育教學資源之時，高校應主動將新型教學資源納入大教育教學體系內，直面新形勢下創新創業實踐教育的新要求，及時調整各種機制和資源要素，多層次、多階段、立體化構建學生創新創業實踐教育生態位，促進創新創業實踐步上新臺階。在實踐的過程要注重四個要點。一是要切實將以新型教學資源為基礎的雙創實踐教育納入第一課堂的教育教學中；二是要將新型教學實踐資源的特點與育人的規律有機的結合，設計出適合發揮新型教育資源優勢的雙創實踐育人方式；三是要完善頂層設計，建立健全制度體系將各階段各要素縱橫有機聯系起來，特別要將負責相關工作的各職責部門和相關資源有效協同，形成育人合力；四是要及時構建好實踐教育的考核評價和質量保障體系，確保雙創實踐育人真正發揮實效。

（文字編輯：賈俊蘭 責任校對：徐朝科）