核心素養觀照下的高中歷史教學

張化

[摘 要]新的高中歷史課程標準已經公布，把培養歷史學科核心素養作為歷史課程目標的重要內容。歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，在高中歷史教學中可以從目標設計、問題創設、情感體驗等方面來推動學生歷史學科核心素養的培養和提升。

[關鍵詞]高中歷史；核心素養；目標；問題；情感

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0084-01

課堂教學是學生學科核心素養培養的立足點，如何通過高中歷史課堂教學來實現學生歷史學科核心素養的培養呢？我認為可以從以下三個方面來入手。

一、以目標設計為出發點培養學生的核心素養

教學目標的確定直接關系到課堂教學的最終效果，核心素養的培養首先應以教學目標設計為出發點，在設計教學目標時應把核心素養的培養有效地融入每一節課的目標設計中，這樣才能循序漸進不斷實現核心素養的培養。具體目標設計應該處理好以下幾點：1.從課標和教材出發確立目標。核心素養包括五個方面，但并不是每一課都能全部體現，在制定每一課的教學目標時要仔細研讀課標和教材，從教材和課標出發確定所培養的核心素養。2.從學生的認知水平出發確定目標。確定核心素養培養目標要從學生的認知水平出發，要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生已有的思想結構和認知水平。3.目標的設計要具體，有可操作性。核心素養的培養目標是否能夠實現的關鍵在于目標制定是否細化、具體，是否具有可操作性，否則目標的培養只能流于形式。以羅馬法律制度為例，設計時空觀念和歷史價值觀這兩項核心素養的培養目標時，就不能簡單地設計為：“通過了解羅馬法律制度的相關史實，形成時空觀念和歷史價值觀。”我們可以這樣來設計：“結合羅馬擴張圖，指出羅馬法律制度發展的基本脈絡，了解羅馬法律制度的相關內容，提煉出羅馬法的核心思想，從而感悟羅馬法律制度在人類發展史上所具有的永恒價值。”這樣的目標設計不僅時空觀念和歷史價值觀的指向具體明確，而且具有可操作性和檢測性，也更易于學生的目標達成。

二、以問題創設為切入點培養學生的核心素養

歷史學科核心素養的培養從本質上來看就是要推動學生學習方式的轉變，由“學會”向“會學”轉變，由“要我學”向“我要學”轉變，因此教師在教學中必須善于激發學生的內驅力和求知欲望。以問題創設為切入點可以激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，真正促進學生由被動學習轉變為主動學習，逐步培養學生提出問題和解決問題的能力，并在此過程中提升學生的史料史證意識以及歷史理解和歷史解釋能力。例如在學習斯大林模式時教師可以從教材出發設計沖突性的問題，以引發學生的思考，培養學生的史證意識。“我們從圖中可以看出蘇聯當時農業機械化的水平顯著提高，但農業還長期得不到發展。請同學查找相關的史料證明蘇聯農業集體化中農業機械化的水平提高，但農業沒有得到顯著發展。并思考討論出現這一局面的原因是什么。”第一問讓學生自主查找史料證明歷史結論，有助于提高學生的史證意識，第二問意在培養學生的歷史理解和解釋能力。通過設置這樣的問題提高了學生史料收集和辨別能力，同時提高了學生對歷史問題的理解和解釋能力，從而促進了學生史料實證、歷史解釋核心素養的培養。

三、以情感體驗為著力點培養學生的核心素養

歷史學科是一門人文學科，學習和探究歷史必須具有一定的人文情懷，正如課程標準中指出“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命”，此外課標中明確把家國情懷作為歷史學科五大核心素養之一。因此，歷史教學不僅要關注歷史知識與技能的習得，更要關注學生在歷史學習過程中的情感體驗和感悟，在此過程中逐步形成良好的家國情懷，并指導其日常的行為。由此可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，“價值關懷”“人文情懷”的養成是一種“情動——體驗——理解——內化”的漫長過程。因此，我們在平時的高中歷史課堂教學中，要善于通過不同的教學方法將情感態度價值觀潤物無聲地融入教學中，陶冶學生的情操。例如在學習歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》時可以引導學生思考不同時期儒家“仁”和“民本”思想的時代內涵，從而讓學生感受不同時期儒家代表人物憂國憂民的人文情懷以及中國傳統儒家思想所蘊含的歷史使命感和責任感，讓學生在汲取前人智慧和精神熏陶中，提升自身的精神境界，進而逐步形成奮發圖強的人生態度、厚德載物的博大胸懷以及志向高遠的家國情懷。

學生的歷史學科核心素養是一個長期逐步培養的過程，在教學中我們只有不斷更新自己的教學觀念，提升自己的教學水平，從學生的認知出發，運用多種手段創設問題情境，引發學生思考，增強學生的情感體驗和感悟，才能真正促進學生優秀品格的形成與學科核心素養的提升。

（責任編輯 袁 妮）