推進語文“靜”課堂，讓心靈多一分獨處

黃良才

[摘 要]出于尊重學生個性化閱讀的需要，基于當今語文課堂表面繁榮的現象，提出推進語文“靜”課堂，讓心靈多一分獨處的課堂閱讀教學方法。

[關鍵詞]推進；語文；“靜”課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0021-01

一、靜讀，徜徉于妙境

靜讀，讓學生徜徉于妙境，保持課堂安靜無聲的默讀。首先，閱讀在讀者和文本間展開，對話多種多樣，而默讀是常用、有效的方式。語文教學目標之一是讓學生快速地瀏覽文章，并能讀懂文章，理清主要內容。其次，安靜的學習環境能讓學生心平氣和，沉浸文本，避免外界干擾，從而開啟思維和獲取情感體驗，真正進入讀書的良好狀態。通過讀，能讓學生有效解決諸如字音字形、斷句語氣的問題，能較快地熟悉內容，梳理行文思路，能較好地理解作者情感和寫作意圖，能發現需要解決的重難點，為進一步閱讀、研討打下基礎，為教學活動的展開做好準備，這符合學生的認知規律和教學規律。早讀需大聲讀，上課靜讀也是課堂閱讀的常態，不可或缺，它能讓學生更好地融入課堂和文本，獲得獨特的審美體驗。

二、凝聽，讓心靜下來

凝聽，是指營造寧靜安謐的氛圍，讓學生的心靜下來，深入文本的精神世界，細心傾聽、感受，讓聲情并茂的演繹能了無痕跡地撞擊學生的心靈，從而激活學生的深刻體悟。經過預習、靜讀，學生對文本已有一定的認識和感情基礎，這時應給學生營造寧靜安謐的氛圍，讓學生全神貫注、聚精會神地凝聽，沉浸在文本的世界里，從而激發學生的閱讀興趣，調動想象和聯想，把抽象的意蘊化為真切可感的聲色形感，讓學生沉靜其中細細回味。享受“靜”課堂，能在學生的心靈種下回歸自然的種子，不著痕跡地把閱讀感受和人文精神融合起來。

三、潛思，沉寂的醞釀

潛思，是指課堂上給出時間，教師提問讓學生潛心思考。一味地講解不適宜教學，課堂上應輔以提問，并給足學生潛思的時間。實際上，適時的沉默，是課堂走向高潮的醞釀、蓄勢，是不可或缺的教學環節。它能使學生深入文本，體會意涵，思考問題，并精心組織答案。學生潛思時，教師要設計好問題，把握好潛思的時間，引領好答題的思維方向。同時，教師不要對文本做解讀或提示，而是讓學生思考和想象。潛思，沉寂的醞釀，當學生百思不得其解時，突然靈光一閃，柳暗花明又一村，讓學生豁然開朗，茅塞頓開。

比如執教《江南的冬景》時，在文本解讀板塊中設置如下問題：“寶地、明朗、閑適、雪景、灑脫的情調 ”這幾個詞語、短語中，哪一個更適合概括江南冬景的特點？接著讓學生靜心潛讀，思考，組織答案，再三人一小組討論。課堂上拿出五分鐘，給學生讀書潛思。這五分鐘在這安靜的課堂顯得格外長，聽課的教師都為上課的教師捏了一把汗，這么長時間潛讀會不會冷場，然而事實證明，我們的擔憂是多余的。讀完之后，留出時間讓小組討論、交流、闡述。在教師的啟發引導下，學生慢慢放開膽子，大聲地闡述自己的觀點，并且敢于補充、辯駁他人的觀點，提出自己的建議。一時間，氣氛活躍，討論熱烈，和靜默的潛讀形成鮮明的反差。

四、默想，無聲的探求

默想，是指在靜靜默讀的基礎上，進行無聲的蘊意探求。課堂上對文本適度“留白”，留給學生一些自我思索的空間，發揮其聯想和想象力，在充分研讀文本的基礎上，讓學生神游文本，思接千里。靜讀默想，能讓學生理解文本，調動人生體悟，融入自我思索，加工提煉對文本的認識，從而深入鑒賞文本，透徹理解文本意涵。

比如執教《沁園春·雪》“品讀壯美的雪景”時，這樣安排：詩人給我們描繪了一幅壯麗的自然畫卷，可謂“詩中有畫”，大家不妨閉上眼睛，展開聯想和想象，文本中的景象是怎樣一番圖景呢？此時，與其用聲情并茂的朗讀，或是用豐富多彩的課件，來展示已被教材和教師解讀、設計過的信息，倒不如啟發學生自己去想象這一場雪給作者、給自己帶來的生動畫面。默想，讓學生大膽想象和聯想，把抽象的文字化為生動可感的畫面，讓學生品味語言背后的豐富蘊意和情味，把難以言傳的語言形象地展現在腦海中。

五、靜寫，讓思維動起來

靜寫，是指教師讓學生深入思考后獨自組織答案或靜靜地寫作。語言是思維表達的工具。當閱讀、思考沒有頭緒，理不清楚時，靜寫大有裨益，它能讓學生理順文本層次關系，使文本脈絡條理清晰，能拓展學生思維，鍛煉學生語言組織和表達能力，能幫助學生解讀文本，鍛煉寫作思維，是很好的練筆方式。教師應抓住課堂的恰當時機，讓學生在靜寫中表達真真切切的感受，讓學生思維活起來，從而提升課堂教學效果。

比如在執教《鄉土情結》時，引導學生寫故鄉的風物，教師板書“我思我寫”，然后示范寫道：“故鄉，金色的夢，看那火紅的太陽，瞧那翻滾的麥浪，聞那誘人的香味，承載著收獲的希望?！彪S后讓學生結合夏景特點，從文本中找出關鍵的詞語，仿寫一首短詩，要求意蘊與文本吻合，能點明中心。具體安排兩分鐘時間讓學生靜寫。這時，課堂很安靜，教師來回巡視，不時和學生低語，學生安靜地寫著，思維的泉水在紙上汩汩流淌。

（責任編輯 陳劍平）