信息技術支持下高職物理翻轉課堂教學分析

李威達

【摘要】信息時代對于教育領域有著非常深遠的影響。傳統教育模式無論在教學理念還是在教學方法上，都是僅僅局限于有限的知識量和信息量上，而在信息時代，由于信息量的極大豐富，使得傳統教學模式已經無法適應。因此，在高職物理教學工作當中，應當積極地進行改革，使教學方法能夠更加符合時代特點。對信息時代創新物理課堂教學模式進行簡要分析。

【關鍵詞】信息技術 高職物理 翻轉課堂 教學分析

物理課堂教學必須要重視實際操作能力，鍛煉學生的動手能力，要求學生能夠對信息技術進行有效應用，使得自身具有良好的信息收集能力。利用網絡，可以有效的開展翻轉課堂教學模式，促進物理教學質量不斷提高。

一、信息時代背景下翻轉課堂的全新定義

傳統的課堂教學中，教師只需要向學生傳遞知識、講解內容、演示書本知識要點、布置作業既要完成整堂課的教學任務，但在這個過程中學生沒有真正的掌握物理實驗內容，也沒有參與到實際的動手培養中，使學生對知識的學習僅限于表面，沒能深入內里的進行探究，在應用時感覺捉襟見肘。但引入翻轉課堂教學理念則改變這一教學現狀，尤其是信息技術持續發展的今天，翻轉課堂自身也有著新的變化模式，使得學生借用這一學習模式有很多新的改變，獲得更多新的學習體驗。第一，教師在上課之前先要給學生播放本節課的視頻內容，并將其上傳到網絡上，學生可以在課前利用計算機對其進行下載，以提前了解課堂上講授的內容。并劃分出重點和難點，在視頻完成后，做網絡上的相關試題講解，學生完成后將錯誤的試題或者知識盲點傳給教師，教師針對性的進行講解，從而能讓教師在課堂上講解更有重點，老師也能細致的了解到每個學生的學習狀況。課堂上不只是教師能為學生開展講解，學生也可以自由的發言，或者在網絡平臺上分享學習心得，再由教師做補充，使每個學生均能有所收獲。

二、翻轉課堂在高職物理教學中的具體應用策略

1.課前自由獲取。課前教師制作視頻時應重視時間的把控，最好應控制在15分鐘以，同時注意重點內容和難點內容的體現。如視頻內使用伏安法對電阻進行具體測量的時候，先要將書本內的具體實驗內容體現出來，然后特別指出在測量時進行數據監控。初中階段雖然也對電阻有初步的認知，甚至很多學生也從事過相關的實驗，但是在實驗室僅僅是觀察電阻的作用，簡單的測量數據，沒有細致的對所有數據進行記錄。因此，在此次實驗演示中，要求學生積極的記錄數據，對數據的內容進行分析，發現其變化規律。但是，在課堂時間有限的情況下，學生可以科學利用計算機自己下載相關視頻，了解其中的實驗細節，并利用電腦或者Ipad等設備下載模擬軟件模擬實驗，重視實驗中的要點。教師可以根據實驗情況為學生準備一些小問題，譬如讓學生根據實驗數據，分析電路圖，并嘗試將沒有出現的電路圖部分補全，轉換實物圖與電路圖等。學生在完成教師布置的任務以后，可將沒有了解的內容記錄下來，從而針對不懂的問題進行詳細研究，最后將問題整理完成后直接發送給教師，便于教師進行記錄，在課堂上進行重點講解。

2.課堂中的知識補充與消化。課堂教學中使用翻轉課堂的教學模式雖能提高課堂教學的效率，使課堂教學變得趣味十足，但是教師的講解依舊不容忽視，否則就是“舍本逐末”，翻轉課堂教學活動的開展僅是為了配合高職物理教學活動，使其開展的效果更佳，用以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，從而讓學生養成主動探究的良好學習習慣。課堂上，首先，教師讓學生自由地發言，并利用院校內的WiFi無線網絡將實驗結果分享出去。其次，根據學生的提問組織學生開展分組學習，分組討論所學內容，說出自己的看法，并討論影響實驗效果的因素。如教師為學生講授《光的折射率》時，讓學生自己探究光的折射率的影響要素，鼓勵學生自己找尋實驗器材開展實驗活動，從而來培養學生的發散性思維。實驗完成后，教師要求學生將自己的實驗情況錄制成小視頻，在課堂上師生一起觀看學生的實驗視頻，并根據實驗中的實際情況開展補充講解，最后描述全部實驗過程。完成視頻講解后，教師讓學生自己從頭到尾的跟進一次實驗，并將收集到的實驗數據公布出來，大家一起研究實驗數據的情況，分析出現偏差的原因。如此一來，學生經由多次重復，不會感覺很乏味，也不會感覺實驗是走過場，反而會喜愛無聊實驗活動，愿意通過實驗探尋課程教學內容。

三、結束語

新時代下翻轉課堂是依賴于現代科技而存在的。它是在網絡教學的前提下，緊跟時代發展潮流，開展的一項新型教學活動，教學的重點也開始由“教”轉變為“學”，這樣就能解決傳統教學模式中的弊端，從而提升學生的動手實踐能力，進而為將來的深層次物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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