高職院校學生創(chuàng)業(yè)影響因素研究

李海濤

摘要：通過對6所高職院校的調查，研究了高職院校學生創(chuàng)業(yè)意愿以及影響因素。結果表明：學生對于創(chuàng)業(yè)的自我認知特征、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭對于學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、學生參與創(chuàng)業(yè)培訓情況等對學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

關鍵詞：高職院校學生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；Logistic模型

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）09-0063-05

近年來，隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)問題成為全社會關注的焦點。中央以及各級地方政府相繼推出一系列政策，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為高職院校改革的重點。學生是否選擇創(chuàng)業(yè)以及學生創(chuàng)業(yè)活動是否成功也成為衡量高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要指標。因此，探討高職院校學生選擇創(chuàng)業(yè)的影響因素，能夠為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)，促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的成效。高職院校創(chuàng)業(yè)意愿影響因素復雜多樣，很多學者從不同的角度進行了相應的研究。張建華、陳柏峰認為，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功主要和企業(yè)家的個人背景有關系，而和性別、年齡、學歷等因素影響不大[1]。閆明、安俊學認為，影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的因素有主觀和客觀兩方面，主觀方面主要有興趣、技能、動機、經(jīng)驗等因素，客觀方面主要有家庭、學校、社會、項目等因素[2]。徐明華等認為，創(chuàng)業(yè)活動受家庭情況、受教育水平顯著影響[3]。西鳳茹認為，大學生創(chuàng)業(yè)主要受創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)障礙影響[4]。原苗苗運用結構方程模型對影響高職學生自主創(chuàng)業(yè)的因素進行了分析，認為高職學生自主創(chuàng)業(yè)處于“生存型”向“機會型”過渡階段，學生家人意見對其創(chuàng)業(yè)決策有顯著的影響[5]。肖貽杰運用交叉分析方法，認為學生創(chuàng)業(yè)能力與學生個人因素、家庭因素、學校教育因素等顯著相關[6]。吉小燕、劉愛軍認為，與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關性的影響因素主要有父母、是否創(chuàng)業(yè)、性別、個人操作電子商務平臺的意愿和能力、家人對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、社交和領導能力、行動和處事態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育程度、市場經(jīng)濟影響、技術培訓程度以及信息管理和科技創(chuàng)新能力，而個人對政府優(yōu)惠政策的認知和有無實習或工作經(jīng)驗這兩方面與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著相關[7]。姚斌認為，在影響高職學生創(chuàng)業(yè)傾向的主客觀因素中，創(chuàng)業(yè)情感意識、家庭支持度、價值意識是最有預測力的三個變量[8]。

這些關于學生創(chuàng)業(yè)影響因素的研究為研究高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素提供了參考。但是，高職學生創(chuàng)業(yè)行為是一個復雜的決策過程，其創(chuàng)業(yè)意愿究竟受哪些因素影響？這些因素對于學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響方向是怎樣的？影響程度又是怎樣？這需要深入調查了解高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的原因，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育。

一、樣本說明以及描述性統(tǒng)計分析

（一）樣本說明

本文數(shù)據(jù)來源于對蘇州國際教育園內蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州職業(yè)大學、蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)美術職業(yè)技術學院、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院以及江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州建設交通分院等6所高職校的學生的問卷調查，共調查近600人，獲得有效問卷556份。其中302人選擇愿意創(chuàng)業(yè)，占總人數(shù)的54%；254人選擇不愿意從事創(chuàng)業(yè)活動，占人數(shù)的46%。

（二）描述性統(tǒng)計分析

1.學生個體特征因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系

在總體樣本中，女生338人，占總體樣本61%，其中有152人選擇愿意從事創(chuàng)業(yè)，占45%；男生有218人，其中有150人有創(chuàng)業(yè)意愿，占69%。戶口為城市的學生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例高于戶口為農村的學生。隨著學生畢業(yè)的臨近和職業(yè)選擇的確定，創(chuàng)業(yè)的意愿越明確[9]。（見表1）

2.學生家庭特征因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關系

從家庭人口數(shù)來看，隨著家庭人口數(shù)增多學生創(chuàng)業(yè)意愿也增強。從家庭人均收入來看，學生創(chuàng)業(yè)意愿隨著家庭人均收入的增加而增強。從家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來看，家庭人員沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生中有48%愿意從事創(chuàng)業(yè)活動，家庭成員中有一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生中有近57%有創(chuàng)業(yè)意愿，而家庭成員經(jīng)常從事創(chuàng)業(yè)活動的學生中近62%有創(chuàng)業(yè)意愿。從家庭對于學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來看，不支持學生創(chuàng)業(yè)的家庭中只有36%的學生愿意創(chuàng)業(yè)，而支持學生創(chuàng)業(yè)的家庭中有67%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿，這說明家庭的態(tài)度對于學生創(chuàng)業(yè)意愿有正向的影響作用[10]。（見表2）

3.學生創(chuàng)業(yè)自我認知特征與創(chuàng)業(yè)意愿的關系

從學生的創(chuàng)業(yè)興趣來看，在調查樣本中，明確表示沒有創(chuàng)業(yè)興趣的學生中有13%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿，其創(chuàng)業(yè)原因可能多與就業(yè)壓力有關；表示有一些創(chuàng)業(yè)興趣的學生中，有51%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿；而表示有很大創(chuàng)業(yè)興趣的學生中有87%愿意創(chuàng)業(yè)，說明隨著創(chuàng)業(yè)興趣的增加，學生創(chuàng)業(yè)意愿也增加。從學生創(chuàng)業(yè)（實習）經(jīng)歷來看，完全沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生有178人，其中有87人表示愿意創(chuàng)業(yè)，占比49%；有一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生中，有55%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿；而在學校期間經(jīng)常從事創(chuàng)業(yè)活動或實習活動的學生中，有70%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)動機方面，表示沒有創(chuàng)業(yè)動機的學生中有22%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿，有一些創(chuàng)業(yè)動機的學生中有56%的學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，而有明確創(chuàng)業(yè)動機的學生中有近68%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)能力方面，表示沒什么創(chuàng)業(yè)能力的學生中有32%的學生愿意從事創(chuàng)業(yè)活動，認為自己有一些創(chuàng)業(yè)能力的學生中有46%愿意從事創(chuàng)業(yè)活動，而表示有很強的創(chuàng)業(yè)能力的學生有82%有創(chuàng)業(yè)意愿。這些說明學生創(chuàng)業(yè)自我認知特征和學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在正相關關系[11-12]。（見下頁表3）

4.學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征與創(chuàng)業(yè)意愿的關系

從學生創(chuàng)業(yè)培訓的情況來看，從來沒有進行過創(chuàng)業(yè)培訓的學生中有49%的愿意從事創(chuàng)業(yè)，有過一些創(chuàng)業(yè)培訓的學生中有51%有創(chuàng)業(yè)意愿，而經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)培訓的學生有83%有創(chuàng)業(yè)意愿。從學生的創(chuàng)業(yè)伙伴來看，表示沒有創(chuàng)業(yè)伙伴的學生有198人，其中有51%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿；表示有一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)伙伴的有285人，其中有54%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿；而表示有很多創(chuàng)業(yè)合作者的有73人，其中有66%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿。從創(chuàng)業(yè)資金來源來看，學生創(chuàng)業(yè)意愿和學生有沒有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)資金來源成正相關關系，在沒有創(chuàng)業(yè)資金來源的學生中46%有創(chuàng)業(yè)意愿，而表示有穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)資金來源的學生中67%有創(chuàng)業(yè)意愿。從創(chuàng)業(yè)過程中政府的支持作用來看，認為政府支持沒有效果的學生中有51%的有創(chuàng)業(yè)意愿；認為政府支持作用有一些的學生中54%的有創(chuàng)業(yè)愿意；而認為政府的支持作用很有效的學生中60%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿[13-14]。（見表4）

二、實證模型以及結果分析

（一）變量選擇以及說明

根據(jù)前文說明，本文選擇學生創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量（Y），自變量（X）包括以下四個方面：學生個體特征主要包括學生性別（X1）、學生戶口性質（X2）、學生年級（X3）；學生家庭特征：主要包括家庭人口數(shù)（X4）、家庭人均年收入（X5）、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（X6）、家庭對學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度（X7）；學生創(chuàng)業(yè)自我認知特征主要包括創(chuàng)業(yè)興趣程度（X8）、創(chuàng)業(yè)（實習）經(jīng)歷（X9）、創(chuàng)業(yè)動機明確（X10）、創(chuàng)業(yè)能力大小（X11）；學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征主要包括參與創(chuàng)業(yè)培訓程度（X12）、創(chuàng)業(yè)伙伴的多少（X13）、創(chuàng)業(yè)資金來源的穩(wěn)定性（X14）、政府的支持作用（X15）。各變量選取、說明及統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表5。

（二）計量模型選取

學生創(chuàng)業(yè)意愿屬于離散選擇，只有愿意和不愿意兩種結果。本文采用二元Logistic模型，對學生創(chuàng)業(yè)意愿進行研究，變量取值在[0，1]之間，采用最大似然估計法對其回歸參數(shù)進行估計。Y=1表明“愿意養(yǎng)殖”，Y=0表明“不愿意養(yǎng)殖”。回歸模型如下：

（三）模型估計結果以及分析

本文運用SPSS19.0軟件對模型進行了估計，結果見表6。在表6中給出了回歸系數(shù)（B）、標準誤（S.E）、Wald檢驗值、顯著度（Sig.）、以及冪指（Exp（B））。從中我們可以看出，學生家庭特征、學生創(chuàng)業(yè)自我認知特征等是影響學生選擇創(chuàng)業(yè)的重要顯著性因素。具體影響可以按照不同變量對結果進行分析。

1.學生個體特征

從模型計量來看，學生的性別對于學生從事創(chuàng)業(yè)活動的意愿影響不明顯，但是由于回歸系數(shù)為正的，說明男同學更愿意從事創(chuàng)業(yè)活動，這可能和男性的社會特征相關。同樣學生的戶籍來源對于學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響也不明顯，但是由于回歸系數(shù)為正，說明城市來源學生比農村來源學生更有創(chuàng)業(yè)意愿。學生年級在0.05水平通過了顯著檢驗，說明學生越臨近畢業(yè)，其創(chuàng)業(yè)意愿越強，這可能是由于現(xiàn)實就業(yè)的困境所造成的。

2.學生家庭特征

從模型計量結果來看，學生家庭人口數(shù)對于學生從事創(chuàng)業(yè)活動有顯著影響，且系數(shù)為正，在0.1水平顯著，說明學生家庭人口數(shù)量越多，學生創(chuàng)業(yè)意愿越強。學生家庭人均年收入對于學生創(chuàng)業(yè)有顯著影響，且系數(shù)為正，在0.05水平顯著，說明學生家庭人均年收入越高，學生的創(chuàng)業(yè)意愿越強。同樣學生家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及學生家庭對于學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度都在0.01水平通過了顯著性檢驗，說明學生家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷越豐富、學生家庭對于學生創(chuàng)業(yè)活動越支持，那學生的創(chuàng)業(yè)意愿就越強，說明現(xiàn)階段學生家庭對于學生創(chuàng)業(yè)的影響程度還是比較大的。

3.學生創(chuàng)業(yè)自我認知特征

從模型計量結果來看，學生的創(chuàng)業(yè)興趣度、學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學生的創(chuàng)業(yè)動機以及學生的創(chuàng)業(yè)能力認知對于學生從事創(chuàng)業(yè)活動都有顯著影響，系數(shù)都為正，都在0.01水平通過了顯著性檢驗，說明學生對于自身的創(chuàng)業(yè)認知越明確，其創(chuàng)業(yè)意愿就越強烈。

4.學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征

從模型計量結果來看，學生參與創(chuàng)業(yè)培訓程度、創(chuàng)業(yè)伙伴的多少、創(chuàng)業(yè)資金來源的穩(wěn)定程度對于學生從事創(chuàng)業(yè)活動有顯著影響，并且系數(shù)為正，都在0.1水平顯著，說明學生在校期間參加創(chuàng)業(yè)培訓越多、創(chuàng)業(yè)伙伴越多、學生創(chuàng)業(yè)的資金來源越穩(wěn)定，學生的創(chuàng)業(yè)意愿就越強。而政府對于學生創(chuàng)業(yè)活動的支持作用對學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響，這可能是由于現(xiàn)階段政府在學生創(chuàng)業(yè)活動扶持上還沒有完全做到位，政府沒有發(fā)揮好積極作用。

三、政策建議

第一，學校應加強學生的創(chuàng)業(yè)引導，促進學生創(chuàng)業(yè)。學校創(chuàng)業(yè)目標應該是讓學生感覺到自己的創(chuàng)業(yè)意愿能夠實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育側重于對于學生創(chuàng)業(yè)認知教育，引導學生充分認識自己在創(chuàng)業(yè)方面的需求，并讓學生根據(jù)自己需求正確地選擇創(chuàng)業(yè)活動。同時學校也要做好學生創(chuàng)業(yè)的保障工作，使有創(chuàng)業(yè)意愿的學生都能順利創(chuàng)業(yè)[15]。

第二，政府應做好學生創(chuàng)業(yè)支持，推動學生創(chuàng)業(yè)。政府層面應該制定和出臺更多的有利于促進學生創(chuàng)業(yè)的政策，并且加強政策的宣傳。同時政府要從資金扶持、產(chǎn)業(yè)引導、市場開拓等方面幫助學生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮好政府在學生創(chuàng)業(yè)引導方面的積極作用[16]。

第三，家庭應做好學生創(chuàng)業(yè)后備，引導學生創(chuàng)業(yè)。家庭的鼓勵和支持對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用很大，家庭要包容學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，引導學生正確認識自己。在學生選擇創(chuàng)業(yè)時，家庭要給與積極的支持[17]。

第四，學生應做好職業(yè)規(guī)劃。學生對于創(chuàng)業(yè)的自我認知和學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正相關關系，因此，學生應該正確地認知自己，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，正確地面對并選擇創(chuàng)業(yè)活動[18]。

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（責任編輯：張維佳）