拼音、識字和語言教學相整合，將語用訓練進行到底

仇洋

摘 要 “語用”教學訓練的總體思想是著力言語應用，促進言語的有效“增值”。在這我們需要了解一下“語言”與“言語”的區別。何為語言？簡單地說它是靜態的，是閱讀的書面文字，在“聽與讀”的材料，是語言文字本身；而言語，卻是動態的，是人的表達與交流或寫作，在……“語用”，在語文的“聽、說、讀、寫”中主要指說與寫的過程與結果，是語言文字運用的過程與結果。在教學中要把拼音、識字教學落腳在語言文字的運用上。

關鍵詞 語文教學；語用訓練

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0245-01

一、在趣味拼音教學中訓練語言

學習拼音枯燥乏味，所以我必須在趣味性教學上下功夫。初學時，我經常讓孩子們聯系情境圖、語境歌去探究字母的讀音及字形，如在教學中，先讓學生觀察課文中的表音表形的圖，讓孩子們說說字母與表音表形圖的相似之處，然后讓學生討論，自己在生活中見到的與字母相似的事物，最后自編喜聞樂見的兒歌形式來達到準確發音、正確書寫的目的，如“小2小2zzz，半圓半圓ccc，半個8字sss”等。孩子們靠自己的發現掌握了該學的知識，他們也很有成就感，同時還培養了他們的語感，豐富了語言，何樂而不為呢！

二、創設情境，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用，在識字教學中訓練語言

創設語音情境，在拼音和識字教學中我經常運用。就讓音節在語音環境中反復出現，使學生熟練地掌握、鞏固、運用漢語拼音技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。例如在教學“huā”的四聲及生字“花、哥、弟、畫”時，我利用課文中的情境圖，把教學內容穿插在故事當中。故事是：公園里的荷花開了（多媒體顯示荷花），接著出現音節“huā”及生字“花”，以多種形式練讀音節識字后，往下講：“這些荷花有紅的、白的，有的全開了，有的還是花骨朵，還有的才展開了兩三片花瓣，美麗極了，這位哥哥（顯示生字“哥”）名叫什么呢？（出示音節huá），這位華華哥哥正拿著畫筆畫畫呢（出示音節huà及生字“畫”）。這時，小弟弟（出示生字“弟”）一手拉著媽媽，一手指著哥哥的畫在說什么呢？”一個故事講完了，學生在輕松的氛圍中掌握了學習內容，同時也發展了學生的語言，擴展了教材內容。最后利用音節“huā、huá、huà”各說一句話或幾個詞語，既鞏固拼音，又認識在生字，還訓練了語言表達。

三、扎實過好初讀課文關，精讀課文層層遞進

課文一定要先讓學生來讀，初讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，標出自然段序號，讀不好的句子可以讓學生多讀幾遍。一定要給學生充分的時間做完這些事情，特別關注做的最慢的學生，等全班學生都讀完了，再進行精讀環節。低年級閱讀的目標是：培養閱讀興趣；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。所以，在精讀環節的教學中我重點指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

四、在拓展閱讀、語言訓練中鞏固識字

識字教學之后，安排拓展閱讀這一環節，我常常把本課的生字，給它們重新換一個語境，采用好聽的兒歌、趣味小故事的形式，通過多媒體再出現在學生面前，讓學生再認讀生字。避免有很多學生，在課文里認識，換個語境就不認識了。這樣，不但鞏固了生字，還幫助學生進一步增識了一些漢字，充分滿足了他們的好奇心，激發了他們閱讀的興趣。課上完以后，又將生字歸類，然后以類各組成一段話，如：“我有一個幸福的家，爸爸是司機，媽媽是工人，爸爸媽媽工作都特別辛苦，我一定要做一個懂事的好孩子。”其中，“爸爸、媽媽、司機、工人、特別、辛苦、懂事、孩子”都是生字詞語，讓學生讀句子寫詞語，寫詞語想句子，這樣也能把識字和語言有機地整合在一起。

五、重視課外閱讀，進行語言積累

《新課標》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”今年寒假，我對我們班一年級學生的課外親子閱讀提出要求：每天至少花1小時看書，并做到眼到、口到、心到、手到，并認真填寫《我的親子閱讀記錄卡》，讀后讓學生和父母交流找到的好詞佳句，或朗讀或講述讀過的故事，作出爸媽評價和自我評價。這樣，充分激發了學生的閱讀興趣，養成每天讀書的好習慣，積累的好詞佳句，爭取運用于我的語用課堂訓練。

六、重視激發學生學習興趣，培養習慣，保護兒童天性

在教學中要注重語言運用環境的創設，可借助多媒體、音像、圖片等手段，創設直觀、生動的語言運用環境。例如在教學第三冊《識字1》寫秋天的詞語時，先播放秋天的圖片，再出示“層林盡染，疊翠流金”等相應的詞語，既使學生理解了這些詞語的意境，又感受到了秋天的美景，從而培養了學生的學習興趣。另外再合理運用獎勵機制，充分激發學生內驅力，讓他們積極投入課堂學習，變“一言堂”為“群言堂”。

葉圣陶先生曾說過：課文就是“例子”。那就意味著課文隱含規律，是一種示范。所以語文課本上的每篇課文獨具特色又豐富多彩的語言表達和寫作特點都應該成為“語用型”教學的內容。只要我們抓住每一個例子，找準語用教學的訓練點，我們的語用課堂就會落到實處，收到成效。

總之，在低段的語用教學中，我覺得要從充分考慮學情特點，重點在于識字和寫字，并且引導孩子結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。同時也要循序漸進地引導孩子關注語言的形式，并通過組詞、擴短語、仿寫以及說完整的話來訓練，有階梯、有層次、有計劃地提高孩子語言運用的實踐能力。

參考文獻：

[1]王芙蓉，孫曉芬.淺談培養學生修改作文的能力[J].新課程研究（教師教育），2008（9）.