小學習作評改課的有效策略

楊雄

摘 要 習作評改是小學生習作的重要能力，學生學會修改自己的習作，是其習作水平高低的重要標志。《小學語文課程標準》中也指出：要重視在學生自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。

關鍵詞 習作評改；基本內容

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0205-01

習作評改是小學生習作的重要能力，學生學會修改自己的習作，是其習作水平高低的重要標志。我們在習作教學中，抓好指導學生習作評改這一環節，它看成完整作文教學過程必不可缺的一部分，把修改習作的主動權交給學生，以評帶改，以評促改，以此來提高學生的習作文能力。

一、調動起學生修改習作的積極性，明白習作修改的重要意義

在語文教學中，我們不失時機地利用教育資源向學生宣講習作修改的重要性，有一個故事：一天，賈島在京城長安騎驢在官道上行走，吟了一首詩，其中有兩句是：“鳥宿池中樹，僧推月下門。”賈島覺得詩中的“推”字，用得不夠恰當，想把“推”字改為“敲”字，可他又覺著“敲”也有點不太合適，不如“推”好。不知是“敲”還是“推”好。于是他在驢背上，一面嘴里念叨著，一面用手反復做著推門和敲門兩種動作。不知不覺地，他撞上了京兆尹韓愈的儀仗隊，隨即被人押至韓愈面前。韓愈十分生氣地對賈島說：“你騎著驢子怎么不朝前面看路？”賈島慌忙向韓愈賠禮，并將自己剛才在驢上得詩，因斟酌“推”“敲”二字，專心思考不及回避的情形講了一遍。韓愈聽后，不但沒有責備他，反而立馬思之良久，對賈島說：“我看還是用‘敲好，即使是在夜深人靜，拜訪友人，還敲門，代表你是一個有禮貌的人！而且一個‘敲字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。再說，‘敲字讀起來也響亮些。”賈島聽了連連點頭稱贊，于是把詩句定為“僧敲月下門”。從此他和韓愈成了朋友。這就是“推敲”典故的由來。

由這樣的故事讓學生明白作文修改的重要性，只有養成“寫完必修”的良好習慣，才能寫出好的作文來。

二、評改內容

（一）題目

文章的題目是“眼睛”，習作的“靈魂”。一個好的題目，是習作成功的一半。因此，我們在教學中注意指導學生將文字過長、語句啰嗦的題目修改成精練簡潔，言簡意賅，有高度的概括性的題目。并指導學生嘗試運用生活中的“時尚元素”來為習作命名。例如，在寫一個個性鮮明的人物時，一個學生以《貪吃的朋友》為題，寫自己的一個“吃貨”朋友。在習作修改時，老師鼓勵他嘗試把題目改得更新穎些，于是，他借助周星馳喜劇電影的名字，把習作的題目修改成《食神》，光是題目就十分吸引讀者，更為作文增色不少。

（二）開頭和結尾

好的開頭能使文章生色，激發讀者閱讀的興趣。因此，我們在習作修改教學中鼓勵學生用多種方式來為文章開頭。例如，在指導習作《童年趣事》的修改時，我注重指導學生從多角度為習作的開頭進行修改：可以用翻閱自己的舊照片入手，引出自己對童年往事的回憶；可以借助一些抒情的排比句來贊美童年繼而引出對童年往事的回憶；可以引用課文《童年的發現》的開頭方式，設置懸念，引出對自己童年的回憶，吸引讀者；可以從童年趣事中的某一個令人捧腹的細節入手描寫，從一個點切入再層層展開，敘述事件。

（三）語言描寫

細節描寫是文章的生命力，學生缺少的正是捕捉細節進行描寫的能力。為了讓文章更充滿活力，具有生命魅力，在修改過程中，要注重指導學生修改細節。例如某學生在描寫媽媽阻止爸爸吸煙這件事情的上，原文是這樣來寫的：“媽媽聽到廚房門‘咔嗒一聲輕響，就沖到爸爸面前，一聲大吼：‘把煙拿出來！”孩子經過思考，回放當時的畫面之后，他增加了幾個動詞，使得媽媽的機警和禁煙決心躍然紙上。修改之后文章如下：媽媽聚精會神地盯著電視機上的節目，哭得涕淚橫流。只見爸爸躡手躡腳地走進廚房，“咔嗒”一聲將廚房的門關上了。說時遲那時快，媽媽“噌”的一下從沙發上蹦起來，像踩著風火輪一樣來到廚房門口……由此可見，一個個生動的細節描寫就像是組成這篇文章的充滿活力的細胞，只有用好細節，才能讓文章有神采。

三、學寫精彩點評

傳統的老師修改學生作文都會有評語，我們發現老師的評語往往很老套，形式化，不具備指導性，我們的習作評改過程中最后一個環節，讓學生對修改的習作寫出個人的看法，如，一位學生在寫秋天的景色時，寫道：“秋天是萬物蕭條的季節，大自然顯得黯淡無光。”在這句話中，“蕭條”一詞用得不恰當，學生先在旁邊給他寫出了“蕭條”的意思是：寂寞冷落，毫無生氣。旁批：“‘蕭條用得合適嗎？有沒有什么詞更恰當呢？”課后，他說知道了“蕭條”語氣稍重，應改為“萌發”，學生之間容易溝通，給予了肯定。恰如其分的評語能達到一種和諧的氣氛，促使學生主動學習。對于習作質量不高的，發現閃光點，哪怕一字、一詞用得準，一段寫得妙，都要畫上記號，進行評點，給予贊賞，如：“××，你真會用細節描寫哦，我要向你學習！”

四、指導學生使用規范的習作修改符號進行修改

我們在人教版小學語文課文《爬山虎的腳》一文中具體學習了，小學生修改作文常用的符號，分別是刪除號、改正號、增添號和對調號和轉移號，這五種符號畫法各異，用途也各不相同。規范使用修改符號，既能讓學生進一步明白某一地方修改的真正原因，又能使修改后的習作讓別人一目了然，起到加深強化、規范統一的作用。

總之，習作講評課要在欣賞的基礎上，點燃學生寫作的渴望，鼓勵學生我手寫我心，在他們剛剛起步的時候恰當的指出他們的習作中的缺點，一課做一次訓練，一學期，一學年，一小步，不停步，跬步也能至千里。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.