小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

柯建

摘 要 后進(jìn)生是指在教育過(guò)程中出現(xiàn)的某一方面的能力或成績(jī)相對(duì)滯后的學(xué)生，這是教育過(guò)程的普遍現(xiàn)象。在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性還不成型，許多能力還在發(fā)展過(guò)程中。語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力的同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得必要且可行。本文從后進(jìn)生形成的原因著手，提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0177-01

后進(jìn)生是指在教育過(guò)程中出現(xiàn)的某一方面的能力或成績(jī)相對(duì)滯后的學(xué)生，這是教育過(guò)程的普遍現(xiàn)象。由于每一個(gè)學(xué)生的先天稟賦不一樣，家庭環(huán)境不一樣，在完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)不可避免的表現(xiàn)出某一種差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性還不成型，許多能力還在發(fā)展過(guò)程中。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力的同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因

后進(jìn)生的形成有著復(fù)雜的原因，隨著近年來(lái)個(gè)性化教育理念的普及，這一現(xiàn)象得到了前所未有的重視。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，我們梳理出來(lái)形成后進(jìn)生的主要原因有：

（一）家庭方面

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，大部分時(shí)間是在家里度過(guò)的，家庭是他們生活的最主要的場(chǎng)所，父母也是他們的第一任老師。因此，基于不同的家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然會(huì)千差萬(wàn)別，對(duì)于一部分重視子女教育，且教育理念先進(jìn)、教育方法正確的家庭來(lái)說(shuō)，孩子自然能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟上學(xué)校教育的節(jié)奏。反之，一些家庭教育觀念陳腐，方法落后，父母起不到應(yīng)有的表率作用，這樣的孩子自然會(huì)形成認(rèn)知上的偏差。還有一部分家長(zhǎng)代替包辦，不敢讓孩子嘗試自己獨(dú)立自理能力，導(dǎo)致孩子無(wú)法得到鍛煉，適應(yīng)能力差，從而降低小學(xué)生的心理承受能力，甚至影響小學(xué)生各方面能力提升。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校教育也存在著一定的弊端。尤其是在應(yīng)試教育壓力下，學(xué)校片面追求學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這部分學(xué)生得不到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的關(guān)注，在一定程度上被邊緣化了。在這種情況下，她們不僅成績(jī)得不到提高，而且長(zhǎng)期得不到周圍人的認(rèn)可，會(huì)越來(lái)越自卑，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，最終淪為老師和同學(xué)眼里的后進(jìn)生。

（三）自身方面

小學(xué)生的生理心理都還處于發(fā)展階段，有一定的自主意識(shí)，但還不成熟。這一階段他們心理素質(zhì)不強(qiáng)、自制力也比較差、意志力薄弱。這些因素使得他們需要得到成人特別的指導(dǎo)。一旦積極地影響缺失，他們會(huì)迅速的顯露出負(fù)面影響而淪為大家眼里的后進(jìn)生。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的措施

（一）家庭方面的措施

充分發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用，通過(guò)言傳身教讓孩子養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建和諧是親子關(guān)系，父母做為孩子最信任的人，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與孩子的溝通，解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。合理滿足孩子的需要，根據(jù)馬斯諾人的需要說(shuō)，孩子也有著被認(rèn)可和自我實(shí)現(xiàn)的需要。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子時(shí)首先要對(duì)自己的孩子有詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)定合理的期望值。這個(gè)期望值最好設(shè)定在最優(yōu)發(fā)展區(qū)，讓孩子跳一跳能夠得著。如果過(guò)高或是過(guò)低，要么會(huì)讓孩子覺得太過(guò)簡(jiǎn)單失去了探索的興趣，要么是期望值太高讓孩子失去了探究的信心望而卻步，這都不利于孩子成長(zhǎng)。其次，要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。讓孩子與父母形成良性互動(dòng)，在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在孩子遇到困惑時(shí)，父母要與學(xué)校、老師保持溝通，形成教育合力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定放在學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上去考量，把因材施教的原則貫穿到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，真正落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好的完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施有：第一，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，教師以濃濃的師愛感化學(xué)生，拉近師生間的距離，從而提高學(xué)生克服困難的信心和勇氣。第二，采用靈活多樣的教學(xué)方法。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，造成了學(xué)生的個(gè)體差異。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，每一位學(xué)生也有著自己的專長(zhǎng)，語(yǔ)文教師也要深入了解學(xué)生，教授具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生。如針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些比較簡(jiǎn)單的人文；針對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)安排一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，以在層次性教學(xué)方式下，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。第三，巧用多媒體，化抽象為形象。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中輕松的突破難點(diǎn)。

（三）后進(jìn)生自身方面的措施

心理學(xué)的研究表明，后進(jìn)生的形成大部分都是非智力因素造成的，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。做為語(yǔ)文教師，在鉆研教材的基礎(chǔ)上教給學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)行為，在很大程度上能夠改變學(xué)生低效的學(xué)習(xí)狀況。因此，后進(jìn)生首要的做法是在老師的引導(dǎo)下樹立學(xué)習(xí)的信心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中正視自己的不足，迎頭趕上。同時(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性還不成型，許多能力還在發(fā)展過(guò)程中。小學(xué)語(yǔ)文教師在充分了解后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)，從后進(jìn)生形成的原因著手，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。