如何幫助學(xué)困生渡過“詞匯”難關(guān)

史延勝 王乾楠

摘 要 隨著年級的增長，學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增大，學(xué)困生的數(shù)量急劇增加，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者在日常教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)困生，最棘手的問題就是詞匯。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生；詞匯；語音教學(xué)

中圖分類號：H03，H193.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0166-01

英語《新課標(biāo)》要求九年級結(jié)束時要達(dá)到第五級的基本要求，即：詞匯量為1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。但隨著年級的增長，學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增大，學(xué)困生的數(shù)量急劇增加，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者在日常教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)困生，最棘手的問題就是詞匯。《新課標(biāo)》也指出：英語學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學(xué)習(xí)。而且目前不少老師的詞匯教學(xué)仍脫不出傳統(tǒng)的窠臼，無非是“領(lǐng)讀——記憶——聽寫”的模式。慢慢地學(xué)生就會對詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩，甚至出現(xiàn)了早自習(xí)上“睡大覺”的現(xiàn)象。那么我覺得如何幫學(xué)困生度過“詞匯”難關(guān)就成為英語教師要考慮的首要問題。以下是筆者在教學(xué)中的一些做法和感悟，敬請各位同仁批評指正。

一、重視語音教學(xué)

我校所處地區(qū)家長的英語水平幾乎為零，再加上各種資源的短缺，學(xué)生的英語水平就等于課本。但對于學(xué)困生而言，由于詞匯掌握的不好，拿起英語課本就是眼前一團(tuán)黑，即使想提高又從何學(xué)起呢？通過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)，我校英語學(xué)困生普遍音標(biāo)掌握的不好，因此強(qiáng)化語音教學(xué)就成為重中之重了。學(xué)好了音標(biāo)后，學(xué)生就能夠自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞，還可以慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生“死記硬背”式的單詞記憶方式，這樣就變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)習(xí)英語的自信心就會增強(qiáng)。再者學(xué)好了音標(biāo)，對理解和掌握好冠詞的用法和名詞的單復(fù)數(shù)變化、動詞的現(xiàn)在分詞、過去式及發(fā)音等都有很大幫助。有了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，就能激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的信心和勇氣，聽說能力也得到了提高，這樣學(xué)生還會學(xué)不好英語嗎？

二、優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率

由于教學(xué)任務(wù)重，時間緊，教師們似乎對詞匯教學(xué)不怎么重視，然而傳統(tǒng)的單一的英語詞匯教學(xué)的弊端導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難重重，對于英語學(xué)困生而言詞匯更是難以翻越的一座大山，更別談其他英語知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練了。現(xiàn)在都講“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”，我覺得對于學(xué)困生而言，首先應(yīng)該是“優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率”，其次才有“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”之說。

三、加大詞匯鞏固力度

（一）分層分類捆綁

現(xiàn)行的教材詞匯量多、涉及面廣，浩瀚的詞匯量令原本基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)困生們幾乎束手無策。怎樣才能讓學(xué)困生愿記單詞呢？筆者在參加螢光支教項目“網(wǎng)一起”初中英語培訓(xùn)時上海一位教師說到“分層”，回來后就借鑒實施。把全班學(xué)生分為A、B、C、D四類，四人為一組，A負(fù)責(zé)B，B負(fù)責(zé)C，D由老師負(fù)責(zé)。每單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束時檢查一次詞匯，當(dāng)然檢測的內(nèi)容難度和量也不一樣：A類學(xué)生所學(xué)詞匯全部檢查，B類學(xué)生居中，C、D類學(xué)生則檢查重點詞匯。有誰不過關(guān)時負(fù)責(zé)人連帶受罰；累計5次都過關(guān)，則給這個小組相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，如牙膏、作業(yè)本等生活學(xué)習(xí)用品，還有年終大獎。于是就出現(xiàn)了學(xué)生督促學(xué)生，小組相互競爭的局面，效果頗好。同時也把捆綁式的組合推廣到了勞動、衛(wèi)生等班級管理的各個方面，同時選優(yōu)樹賢也通過此辦法產(chǎn)生。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互合作能力，又在班級管理中省去了許多事，還形成了很好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。真所謂一箭雙雕啊！

（二）教研定期檢測

按照我校學(xué)生的實際情況，英語教研組每學(xué)期分別在第9、18周舉行一次英語詞匯過關(guān)考試。考試內(nèi)容為單詞表中的詞匯和固定搭配，總分為100分的試卷80分過關(guān)，不過關(guān)者補(bǔ)考，直到過關(guān)為止。對于考試中出現(xiàn)的優(yōu)異和滿分者，給于獎勵，可喜的是在本學(xué)期舉行的第一次過關(guān)考試中，有三位目標(biāo)生獲得獎勵，還有兩位目標(biāo)生申請從D檔升入C檔，兩位C檔目標(biāo)生申請升入B檔。

（三）時間充足，信心滿滿

無論是日常監(jiān)測還是過關(guān)考試，我們一直堅持一個原則“時間充足，信心滿滿”。給學(xué)生充足的時間來記憶單詞，信心滿滿地參加監(jiān)測，絕不做“今天教完單詞，明天就測、就考”的情況。

（四）加大閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

每周安排一篇課文或聽力材料讓學(xué)困生讀給老師聽或在課前3分鐘上讀給全班聽，每天讓學(xué)生在作業(yè)本上寫一句話。通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音的準(zhǔn)確性以及為搞好寫作課做好鋪墊。

當(dāng)然，搞好英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作還有很多問題值得探討，我們應(yīng)該積極探索并反思，要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理特點，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，吸引住學(xué)生的眼球，緊緊攥住學(xué)生求知欲極強(qiáng)的心，真正做到讓每個學(xué)生都感到“English is easy ，English is fun”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚玲.習(xí)得性無助：英語學(xué)困生成因及消除對策探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：42-45.

[2]張學(xué)順.小組合作學(xué)習(xí)中幫扶英語“學(xué)困生”的教學(xué)實踐[J].英語教師，2017，17（12）：131-134.