小學數學思維訓練的有效策略

張小莉

摘 要 數學是一門與思維方法息息相關的學科，基本上所有的數學結論都是思維的結果。數學思維能力的高低，對于學生們高效學習數學具有重要的作用。培養學生的數學思維能力，也是當前新形式下的新要求，也是符合當前社會發展要求的。

關鍵詞 小學數學教學；思維訓練；培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0141-01

一、掌握扎實基礎知識

對數學解題教學的時候，必須從基本原理和概念出發，才能準確地給學生對習題中的數學基礎知識進行解讀。如果學生沒有掌握解決數學問題的知識體系和經驗積累，就很難對這個問題產生解決思維，很可能會誤入歧途，進入思維的僵局，不利于良好數學思維能力的培養。因此，小學教師在數學課堂的教育中一定要注重豐富學生的數學知識結構，幫助學生打下牢固的數學基礎，這是學生發展思維能力的重要環節，也是提升學生對數學素養的關鍵內容。比如，小學生在學習《對稱圖形》這一課的時候，只有掌握了對稱圖形的基本特征和原理，才能夠應用到數學學習中。

小學教師在平時數學教學課堂中，要注重學生掌握數學的基本原理和理論，使用豐富的基礎理論武裝自己，豐富自己的頭腦，為下一步進行數學思維分析打下堅實的基礎。例如，教師在教授《3的倍數特征》之后，可以給學生布置一道課后作業：下面的幾個數字中，哪幾個能夠被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通過作業的方式，使得同學們在掌握能夠被3所整除的數字后，進而通過自主探索發現，能夠被3整除的數字，就可以被9整除。這樣，學生就掌握了整除與能夠被3整除的數等各種數學知識的積累，從而培養良好的數學思維能力和扎實的基礎。

二、尋找生活中的數學

數學學習的最終目的還是為了更好地應用于生活和實踐，促進社會的進步和發展。因此，小學數學教學的內容也不能與現實生活脫離。小學數學教師在進行數學教學時，可以通過引入與日常生活內容相關的數學情景，吸引學生的注意力，充分發揮學生的主動性，積極探索數學的奧秘，從而使得學生感受到數學無處不在，提升解決問題的實際能力。通過真實的生活情境模擬，可以更好地激發小學生數學學生的興趣，認識數學的重要意義和價值，從而使得學生發揮數學學習的主動性，運用數學思維去解決生活中遇到的問題，培養良好的數學思維能力。在教“應用題”的時候，漢字偏多，學生對于數學應用題目把握不準確，不能找到解題關鍵。教師此時可以運用多媒體技術，將題目制作成“動畫片”的形式在大屏幕上放映出來，可以先用蘋果、橘子這種學生生活中常見的水果命題，比如“今天，爸爸給了你三個蘋果，你自己吃了一個，還剩下幾個呢？”進而加深命題難度，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中一點一點的接受難以理順清楚的數學知識。例如，在我們教學《體積和體積單位》的時候，當學生對于這兩個概念模糊不清，教師上課之前可以先提問：“同學們，你們穿爸爸的衣服有什么感覺？”同學回答：“又肥又大。”教師繼續提問：“那爸爸穿你們的衣服嗎？”同學們都搖了搖頭，有的回答：“我的衣服太小了，爸爸穿不上去。”這個時候教師引入“體積和體積單位”這一概念，學生很輕松就接收了這節課的重點內容。

三、探究式學習，激發學生思維

探究式教學是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，在學科教學時，教師不直接對理論和方法進行講解，而是通過給學生提供與教材內容相關的案例和問題，引導學生自主閱讀和思考，充分發揮學習主動性，通過獨立的觀察和思考，探索問題的解決辦法，從而掌握相關學習內容，促進自身思維能力的提升和學科素養的培養。比如教師可以在課堂上引導學生采用數字猜成語：0+0=0表示一無所有；1×1=1表示一成不變；1/2表示一分為二；333……555……表示三五成群等，通過這種方式可以調動課堂的氛圍，啟發學生的思維方式。幾個簡單數字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取這種形式不僅僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能提高學生思維和探索能力。在進行探究式學習的過程中，教師積極轉變自身角色，引導學生發揮課堂的主體地位，促進學生思維能力的提升。我們已經學習過了長方形面積的計算公式，那么如何計算平行四邊形的面積呢？這樣可以使得同學帶著數學問題進行學習，引導學生在接下來的數學學習中積極探索和思考。在經過教師的講授后，教師可以給出長方形長8，寬6，讓學生發散思維能力，求出和此長方形同底同高的平行四邊形的面積。學生可以根據課堂內容在思考的基礎上進行融會貫通，得出：6*8=48，即平行四邊形面積為48。

四、多問多解訓練，創新思維

學生的發散思維可以通過日常學習和生活中的活動來培養，當學生對某一事物感興趣時，他就會非常積極地去研究和學習，而這個時候是發散思維培養的最好時機。為培養學生創新思維，我們必須要多組織活動，僅依靠現有的活動是明顯不夠的。在我們的課堂上，當教師在理論教學后的安排練習時，就可以采取一題多問多解的方法，讓學生學會換個思維方式去想問題，如此便能夠慢慢地培養學生的發散思維。例：某工廠計劃一個月燒煤720噸，結果21天用了總數的，照這樣算，可以比原計劃多燒多少天？

像這樣，一題多解的方法就能夠調動課堂活躍氣氛，讓學生“活”起來，并在這種氛圍里掌握這些知識點，并很好地串聯起來，對學生發散思維的養成大有幫助。

因此，在小學數學的教學過程中，教師不應單純對學生進行數學知識的灌輸，要把培養學生的數學素養作為教學的重點和課堂核心內容，還要培養學生的數學實踐應用能力。只有具備良好的數學素養，才能提高學生的學習數學的興趣，增強學生對數學知識的深入理解和問題解決能力的提升，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.