小學生數(shù)學思維嚴密的個性品質(zhì)培養(yǎng)策略研究

王顯丹

摘 要 思維能力是智力的核心，也是一切學習活動開展的前提和基礎。嚴密性是思維的重要特性，培養(yǎng)學生的思維嚴密性，是提高學生學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是有效落實立德樹人根本任務的方式之一。我提出小學生數(shù)學思維嚴密的個性品質(zhì)的研究，力圖通過培養(yǎng)學生的思維嚴密性，解決目前小學生數(shù)學學習中存在思維不深刻、思考無序、做題馬虎、不認真，表達不規(guī)范等現(xiàn)狀問題，旨在提高學生學習數(shù)學能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞 小學數(shù)學；思維嚴密；學科德育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0089-01

數(shù)學思維在學生數(shù)學學習中具有重要作用，沒有數(shù)學思維就沒有真正的數(shù)學學習，數(shù)學學習被喻為“思維的體操”。數(shù)學教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力是人的智力的核心，只有具有較強的思維能力，人的智力才會有較大的發(fā)展，只有具有良好的思維能力，人的潛能才會得到充分的開發(fā)。

我提出小學生數(shù)學思維嚴密的個性品質(zhì)的研究，力圖通過培養(yǎng)學生的思維嚴密性，可以通過以下教學方式解決目前小學生數(shù)學學習中存在思維不深刻、思考無序、做題馬虎、不認真，表達不規(guī)范等現(xiàn)狀問題，旨在提高學生學習數(shù)學能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、追根溯源——培養(yǎng)小學生思維的深刻性

（一）操作演示

思維始于操作，操作促進思維。在教學過程中，教師應多開展些直觀操作活動，有助于學生對概念的形成和鞏固。

（二）反饋舉例

在教學中，教師不僅要求學生能用自己的語言表述概念，而且還要求學生在表述概念的同時，舉例加以說明，促使學生認知水平向較高層次發(fā)展，幫助學生建立新的認知結(jié)構(gòu)。

（三）推理判斷

由于學生缺乏科學判斷經(jīng)驗和綜合分析能力，在認識數(shù)學知識的過程中，容易被概念的非本質(zhì)屬性所誘惑，造成認識上的偏差。因此，在教學過程中，教師要積極開展對比、辨析、推理、判斷等教學活動，讓學生在肯定或否定的思維訓練中，建立準確、清晰的數(shù)學概念。

二、創(chuàng)設活動——培養(yǎng)小學生思維的有序性

（一）在比較感受中體驗“有序”

在學生感知有序的有效性基礎上，教師要有意識的訓練學生，使之成為一種習慣。譬如觀察教室內(nèi)的物體，學生找到的方法多種多樣，但教師要引導學生有序地觀察，讓學生在內(nèi)心萌發(fā)出只有有序地看才能不重復、不遺漏、不拖時的說出每樣物體。

（二）在教學引導中設計“有序”

教師應遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象的原則，對他們進行有序思想方法的培養(yǎng)。新課程背景下的數(shù)學課堂中如何設計引導是數(shù)學課堂中經(jīng)常思考的一個問題。教師是否有效地設計引導，會影響到一堂課的效果。

（三）在操作活動中經(jīng)歷“有序”

在操作活動過程中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。學生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高。

（四）在制作思維導圖中創(chuàng)造“有序”

學生在制作思維導圖的過程中，將頭腦中無序紛雜的知識，以圖畫的形式有序排列起來形成有跡可循的知識樹，學生通過思維導圖可以理清知識的脈絡，了解知識的框架，加深了對知識的理解和把握。

三、示范引領——培養(yǎng)小學生語言表達的規(guī)范性

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關系。教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達數(shù)學中的一些概念、法則、性質(zhì)。

在教師示范中，培養(yǎng)學生規(guī)范的表達能力。兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此在平時的教學中，教師要用規(guī)范的數(shù)學語言，對學生施以良好的影響。要求學生說話要正確、完善、準確、精練，教師首先應該做到，不應過于隨意。在進行說理訓練時，教師予以示范，讓學生知道應該怎樣有條理地說。

四、以評促學——培養(yǎng)小學生良好的學習習慣

行為是思維的表現(xiàn)形式，良好的學習習慣是嚴密思維重要體現(xiàn)，也為嚴密思維的培養(yǎng)提供良好的外部條件。課前的學具準備，讓學生能夠在有秩序的環(huán)境中學習，建立秩序意識；良好的傾聽習慣，則影響到學生思維的深刻性；端正的學習態(tài)度和一絲不茍的學習品質(zhì)，既是數(shù)學學科教育的目的也是學生學好數(shù)學的保障。因此，我們在平時的教育教學中主要利用評價機制推進小學生良好的數(shù)學學習習慣的形成。

在學校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。不聽無準備之課，準備充分才能提高課堂學習質(zhì)量。課前準備不但有利于課堂進行的順暢性，節(jié)省時間，同時也為學生日后發(fā)展打下良好的基礎。因而從小學開始教師應不懈地督促學生一一養(yǎng)成做好課前準備的習慣。

經(jīng)過研究實踐，通過優(yōu)化教學設計，創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽質(zhì)疑的教學方式和動手拼一拼、擺一擺、做一做等“動”中學習方式，調(diào)動學生多種感官積極參與數(shù)學活動，使學生思維的深刻性得到了發(fā)展。學生通過教師示范小組合作，開展自我評價，相互評價，使語言思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了規(guī)范的語言表達方式。通過審題、書寫、演算、改錯培養(yǎng)了學生一絲不茍，嚴肅認真的學習習慣。總之，通過教師的共同努力，本著以人為本、育人為主、立德樹人的指導思想，立足本校實際，借助課堂活動，邊學習，邊探索，邊反思，不斷調(diào)整教學方式、方法，學生嚴密的思維品質(zhì)得到了充分的發(fā)展。