芻議農村數學“學困生”的轉化

陳靜

摘 要 目前，農村小學數學學困生的轉化，已成為提高農村小學數學教學有效性的重要環節之一，所以，教師要針對數學學困生產生的具體原因，采取恰當有效的策略，從而使農村小學數學學困生得以進步，進而使小學數學教學質量躍上一個新的臺階。本文以農村小學數學教學為例，針對如何轉化農村小學數學學困生提出來了幾點策略，希望能夠對各位讀者帶來一些幫助。

關鍵詞 農村；數學；學困生；轉化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0076-01

一、要善待學困生，點燃學困生希望的火花

若想有效轉化農村小學數學學困生，教師必須先與學困生構建一種和諧、融洽、友好的師生關系。教師應當善待每一位學困生，雖然這說說容易，但做起來并不像說話那么簡單。因為數學成績不好的學生往往十分有個性，很少聽老師的勸。因此，教師要應從以下幾個方面著手來開展小學數學學困生的轉化工作。首先，教師要從根本上轉變傳統的教育理念，不能輕視任何一名數學學困生，而應以一顆真誠之心、關愛之心、包容之心對待每一位數學學困生，并盡量做到關懷備至；其次，無論是課上，還是課下，數學教師都要積極主動地與數學學困生進行真誠地交流溝通，并用愛心滋潤他們的心靈，應真誠感化每一位學困生，從而使他們真切地感受到教師對他們無私的付出；再次，數學教師要多給予學困生正面的評價以及鼓勵，不要吝嗇自己的贊美之詞，因為，有時候一句不經意的贊美之詞也能點燃數學學困生學習數學的熱情。此外，教師不僅要關心學困生、耐心輔導學困生，還要與嚴格要求相結合。因為不少數學學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為他們學習注意力不集中，學習意志不堅強，生活懶惰等因素所導致的。因此，教師在轉化學困生的過程中應當恩威并施，雙管齊下。

二、要轉變教學方法，培養學困生的學習興趣

興趣對于學生學好數學知識起著不可忽視的作用。從某種程度上來講，數學學困生之所以數學成績不好，一個主要的原因就是他們對數學的學習興趣不夠濃厚。所以，若想提高學困生的數學成績，教師應當采用有效的教學策略從而全方位、多角度地培養學困生學習數學知識的興趣。

例如，教師在開展小學數學教學活動的過程中可以積極主動地把貼近學生日常生活的生活現象、與所學內容相關的生活實物或者蘊含數學知識的生活中的熱點等“生活因子”充分地滲透到小學數學教學中，從而使學生充分地體會到數學并不遙遠，就在自己的身邊。在開展“比例”應用這一教學內容的學習時，教師就可以通過采用生活化教學法的方式來培養學生學習本節知識的興趣與熱情。首先，教師向學生們拋出一個十分貼近現實生活的問題：老師想知道我校旗桿的高度，請問哪位同學知道如何測量我校旗桿的高度呢？由于這個問題十分貼近學生的日常生活，因此，學生們立刻活躍起來，有的學生說，我們可以通過把旗桿放倒的方式來測量旗桿的高度；有的學生說，我們可以取下升旗的繩子，并把它剪短進行測量：有的學生說，我們可以去校長辦公室，問一問校長；還有的學生說……總之，不管是優秀生，還是學困生，他們都積極踴躍地把自己的想法分享給其他同學。值得一提的是，學困生不僅表現得比往常更加活躍，還“怪招”頻出。對于學生的這些想法，教師沒有給予否定，而是讓學生進行相互評價。在講解比例應用的內容的過程中，教師問到：“現在，大家還有沒有其他更簡單的辦法呢？是不是可以利用比例的知識來求旗桿的高度呢？”此時，教師的話語起到了一語點醒夢中人的作用。于是，學生當然也包括學困生不僅會驚喜地認識到比例在生活中的應用，還充分體會到了學習數學的美妙與樂趣。

三、實施分層教學，提高數學教學質量

教師在開展小學數學教學活動的過程中若能根據學生的認知水平、思維能力、接受能力、數學基礎以及心理素質等方面的差異實施分層教學，那么這不僅有利于學困生的轉化，還能使數學質量從整體上得以有效提升。具體而言，教師應從以下幾個方面著手：（1）教師要根據學生的層次設計不一樣教學目標。對于數學學困生，教師可以設計如下基本的教學目標：理解數學課本中的基礎知識，能夠運用所作知識把一些簡單的課后練習題正確解答出來；對中等生，教師制定中等的教學目標：能夠把所學知識應用到生活中，并解決生活中遇到的實際問題，能夠解決與所學知識有聯系的中等偏上難度的數學題目；對優等生，教師制定較高的目標：能夠利用學習過的知識自學新知識，能夠運用新知識進行創造性的學習，能夠把綜合性強的、有較大難度的試題解答出來；（2）在制定目標時，教師要講究教學目標的層次性以及遞進性，把學習新知作為第一層次，解決疑惑作為第二層次，自主探究作為第三層次目標，發展創新作為最高層次的目標。

總而言之，“水滴石穿非一日之功”，農村數學“學困生”的轉化不是一朝一夕就能完成的。然而，只要數學教師對農村數學學困生充滿信心，永不放棄任何一名學困生，以仁愛之心、寬容之心對待每一位學困生，并在開展小學數學教學活動的過程積極采取有利于學困生進步的恰當有效的教學策略，那么農村小學數學學困生定能取得長足的進步。

參考文獻：

[1]趙蕊蕊.農村小學四年級數學學困生的轉化研究[D].淮北師范大學，2017.

[2]楊達莉.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）：162-163.