讓課堂改革帶著溫度落地

張利榮

摘 要 教育不能追求整齊劃一，不能只關(guān)注少數(shù)的人，我們的教育應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，要體現(xiàn)教育的公平與民主，實(shí)施EEPO有效的教育我們共同前行。

關(guān)鍵詞 合作探究；生動(dòng)課堂；人人進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0014-02

回望EEPO課改五年來路，我很慶幸自己的職業(yè)生涯中，能有一件自己喜歡的事情在做，雖然我深知這一路布滿荊棘，無比艱辛，但實(shí)踐路上有真實(shí)的故事，有理性的反思，又充滿矛盾的退縮與前行……與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內(nèi)心充滿陽光。

一、EEPO并不是一個(gè)傳說

未央，是第一個(gè)吃螃蟹的。當(dāng)有效教育的一些先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在《人民教育》刊登出來時(shí)，經(jīng)過未央人嚴(yán)格的考證后，感覺人家弄的東西對(duì)路，先進(jìn)理念是個(gè)方向，是可吸收的，于是我們就拿來了。

EEPO是英語 Effective Education in ParticipatoryOrganizations 的簡(jiǎn)稱，是一種全新的教學(xué)模式，其核心理念是有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的（簡(jiǎn)稱有效教育），是由孟照彬教授通過實(shí)踐探索，形成的一套新的教育理論和教學(xué)方法。

課改之初，當(dāng)一整套由課型方式、學(xué)習(xí)方式、備課方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式等組成的一個(gè)完備的EEPO教學(xué)操作系統(tǒng)與我們相遇時(shí)，我聽的云里霧里，一頭霧水；當(dāng)我們習(xí)慣了自己在課堂上唱獨(dú)角，一下子要把課堂放手給學(xué)生，我的心里也是一點(diǎn)底都沒有；當(dāng)一節(jié)課40分鐘都過去了，該完成的教學(xué)任務(wù)沒能完成，課堂亂哄哄的，該得到的教學(xué)效果也沒有時(shí)，當(dāng)時(shí)很苦惱，心想算了，下節(jié)課還是自己講，20分鐘就能完成任務(wù)……

但未央課改的專家、鐵軍們挺住了，絕沒有退縮。一路引領(lǐng)大家不但沒有停步不前，卻通過團(tuán)隊(duì)互助等方式不停地用智慧碰撞出課改的無數(shù)火花，將EEPO的理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不停地進(jìn)行研磨、推敲、反思、再實(shí)踐，在一次次的實(shí)踐中摸索出適合我們孩子的特色課堂。我想這正如“像挪樹一樣，把南方的樹直接挪到北方，它不活”，必須把樹進(jìn)行改良，讓它適合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。只有這樣，課改才能堅(jiān)持下去。

從2012年開始，大家用了5年多時(shí)間共同譜寫著未央課改的共同篇章。

成果1：師生自信大方，在自主學(xué)習(xí)、合作交流、輕松愉快中學(xué)到知識(shí)、提高能力。

成果2：課堂再不是簡(jiǎn)單的模仿，有了精彩的生成與互動(dòng)，多項(xiàng)度的思維讓課堂變得自由民主。

成果3：板卡的適時(shí)應(yīng)用讓交流不再落空，檢測(cè)得到實(shí)效，資源達(dá)到共享。

成果4：精心設(shè)疑，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望和自我探索思考，觸動(dòng)學(xué)生思維交流的情感。

成果5：落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，在民主平等的基礎(chǔ)上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，落實(shí)開放課堂，不同學(xué)生有不同的發(fā)展。

成果n：……

對(duì)新課改我們經(jīng)歷了一個(gè)由陌生到熟悉，由排斥、疑惑到欣然接受的過程。

課改，要用心去做。課改，要帶著溫度落地。只有自己摸索出來的課改發(fā)展道路，才具有旺盛的生命力。

新課程改革不是一個(gè)傳說，正如阿Q說革命了革命了，大家不忘初心，砥礪奮進(jìn)，真正落實(shí)了新課改理念，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、EEPO讓課堂生動(dòng)起來了

我曾醉心于名師“生動(dòng)活潑學(xué)知識(shí)”的輕松課堂，感慨過大師“妙計(jì)絕招破難點(diǎn)”的高效課堂，于是實(shí)踐中我開始了教學(xué)新境界的追求——讓知識(shí)活在生動(dòng)的互動(dòng)課堂中，讓能力成長(zhǎng)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S上，并在實(shí)踐中逐漸形成孩子們精彩的提問能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際問題的解決中鍛煉學(xué)生思維，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練。

前不久EEPO教學(xué)大賽，是以抽課借班的形式進(jìn)行上課，當(dāng)抽到五年級(jí)《組合圖形的面積》一課時(shí)，了解學(xué)情后得知此內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，為了避免孩子機(jī)械重復(fù)性學(xué)習(xí)，還要讓課堂靈動(dòng)起來，讓知識(shí)有生長(zhǎng)點(diǎn)。于是我就靜心思考怎樣才能激起孩子學(xué)習(xí)興趣？

由于這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，想在一課時(shí)讓孩子把所有割補(bǔ)方法探究?jī)?nèi)化，是有困難的，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，我從學(xué)生的原有認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，為了讓不同孩子在同一內(nèi)容的探究活動(dòng)中有不同的發(fā)展，我在原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了第二課時(shí)，既是對(duì)第一課時(shí)的補(bǔ)充完善，也是一個(gè)拔高、提升的過程。

以學(xué)生已有的割補(bǔ)方法為契機(jī)進(jìn)行前側(cè)，接著為了撞擊孩子的視覺我把微課視頻融入課堂中，以達(dá)到創(chuàng)新的教學(xué)思路激起孩子再學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的興趣，通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“親歷”視頻的添補(bǔ)或割補(bǔ)方法中擴(kuò)張思維響度；數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，為了激勵(lì)他們學(xué)習(xí)中勇于挑戰(zhàn)的能力，將習(xí)得的方法用于生活，解決實(shí)際生活中問題，我以計(jì)算客廳的面積為契機(jī)，通過合作學(xué)習(xí)就近形成8人組進(jìn)行交互，去掉重復(fù)的方法，選擇對(duì)應(yīng)的標(biāo)題大板呈現(xiàn)本組學(xué)習(xí)成果，分割、添補(bǔ)、割補(bǔ)的各種精彩思路學(xué)生能用思路明晰的適時(shí)匯報(bào)，真正達(dá)到資源共享，不同孩子有了不同的收獲。

這樣放手用視頻加教師點(diǎn)講及小組合作，在解決問題的過程中，我避免了學(xué)生滋長(zhǎng)對(duì)教師的依賴性而削弱對(duì)實(shí)際問題獨(dú)立分析能力，讓學(xué)生經(jīng)歷困境的洗禮和挑戰(zhàn)，不斷讓知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)向縱深發(fā)展而避免對(duì)知識(shí)的重復(fù)。

努力尋找學(xué)生興趣和課堂的深度結(jié)合，獲取問題解決所需要的相關(guān)信息，琢磨解決問題的不同角度，討論交互，課堂就會(huì)充滿探究性、挑戰(zhàn)性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，而不是單純依賴模仿與記憶。MS—EEPO課型方式如旱地里的及時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)，MS—EEPO課型方式可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想，教師與學(xué)生在改革中一路成長(zhǎng)，一路收獲。

三、EEPO讓孩子成長(zhǎng)的路不再孤單

一個(gè)人可能走得很快，但一群人可能走得更遠(yuǎn)。在這個(gè)合作共贏的時(shí)代，單打獨(dú)斗是不行的，只有依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，共同發(fā)展，才有能力跟上趨勢(shì)與時(shí)代的步伐，最終成為贏家。

我們的課堂教學(xué)也同樣，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為其中的亮點(diǎn)，通過小組合作，孩子們思維能碰撞出靈動(dòng)的火花，這既能培養(yǎng)出他們創(chuàng)新的潛質(zhì)，又能營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的氛圍。

但在這其中，由于部分學(xué)生心理自卑、學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱等原因，就不主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)合作，這就要求教師能做好一名智慧的引領(lǐng)者。

曾記得在陪同參與一節(jié)優(yōu)秀教師EEPO英語課堂觀摩活動(dòng)時(shí)，當(dāng)老師和大多數(shù)孩子們都沉浸在小組活動(dòng)的互動(dòng)時(shí)，我的目光卻被幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)力較弱的孩子吸引到，趁著課堂動(dòng)態(tài)之時(shí)，有的靜坐不動(dòng)，有的干脆就做自己的小動(dòng)作，還有的竟跑到窗根挑起窗簾向外張望，好像課堂跟他無關(guān)，這引起了我很多的思考，如果整齊劃一的課堂他們會(huì)遠(yuǎn)離座位嗎？我們的合作產(chǎn)生了邊緣人物呀！

后來的實(shí)踐中，我努力尋找著小組合作倡導(dǎo)的“人人進(jìn)步”目標(biāo)，從合作問題的層次性和梯次性勾起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；從人員搭配分工上不斷進(jìn)行調(diào)整完善，把優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配，既便于他們共同討論，又能實(shí)現(xiàn)兵教兵，兵幫兵的目的，難度大的問題由小組優(yōu)等生生解決，難度小的由中等生解決，簡(jiǎn)單的則由程度弱的學(xué)生解決，這樣既提高學(xué)生積極性，又能體現(xiàn)每個(gè)人都是課堂的主體、主人。從提問檢測(cè)上實(shí)行“優(yōu)先原則”，對(duì)于老師的問題尤其簡(jiǎn)單問題請(qǐng)弱點(diǎn)的孩子回答，而且給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，借任何機(jī)會(huì)給予他們足夠信心，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師有信任感、有好感、親近感，他們的主動(dòng)性才會(huì)大大增強(qiáng)。

我樂于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會(huì)有春天。

教師對(duì)學(xué)生的期待能增強(qiáng)學(xué)生的自信息和上進(jìn)心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有引導(dǎo)和推動(dòng)作用。教好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)老師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)，它與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要，滴水穿石，繩鋸能斷木，只要我們持之以恒，心中有愛，就一定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們成長(zhǎng)的路不再孤單。

課改之路和我的生命之路一樣長(zhǎng)，在茫茫人海中，我只是滄海一粟，微不足道，更多的創(chuàng)新之路靠我們大家一起去不斷完善。