新課標體系下初中英語語法教學策略探討

董琳

摘 要 新課標要求教師改變過分強調講解與傳授的語法教學模式，積極探索語法教學新方式。結合筆者的教學實踐，認真分析當前初中英語語法教學中存在的一些問題，討論如何幫助學生通過活動體驗和實際操練，發現和歸納語法現象及規律，逐步習得語法知識，從而提高學生語言運用能力。

關鍵詞 教學問題；語法教學；策略

中圖分類號：A，H193.5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0001-02

語法教學是英語教學的重要組成部分，初中英語教學可以幫助學生形成并掌握比較系統和完整的英語語法知識，扎實打好學生學習英語的基礎，進而培養語言技能，指導語言實踐，提高英語的交際能力。教師要及時解決教學中存在的問題，重視語法教學，提高課堂的有效性。

一、教材分析

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）明確指出此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活檢驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

新目標英語按照“話題—結構—功能—任務”的模式安排教學內容，每個單元的語法結構服務于該單元話題的表達，語法學習目的是為了語言運用。教材各單元的語法內容是按照“感知、發現、總結、聯系、運用”的程序編排的，各單元語法頁結構總結（Grammar Focus）和語法運用練習兩個部分。語言結構總結是在前面聽說訓練的基礎上進行歸納，并以表格形式對比呈現。語法練習分層次設計，從控制性、半控制性練習過渡到開放性練習。

二、當前英語語法教學中存在的問題

在英語語法教學中，經常存在以下幾個方面的問題：

（一）教學內容容量大，教學課時緊，教師為了趕進度，弱化語法教學，導致語法教學效果差。

（二）在傳統的語法教學中，教師的主導性較強，學生只是被動聽講和機械記憶，思維沒有得到充分的激發和調動，因此語法學習的效率低。

（三）教師教學服務于考試，缺乏對教材的把握和合理的安排設置。學生的學習缺乏語義和語境，不能真正獲得語言。

三、英語語法教學策略

現就新目標英語七年級下冊Unit 3 How do you get to school ？ Grammar Focus 及 3a-3c的這一課時教學心得來談一談英語語法的教學策略。

（一）語法教學任務化

新課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體的成果展示活動。也可以理解為一定要讓學生去做事、去學會交流。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則，學生掌握語法知識的同時發展語言能力。

在教學Grammar Focus 前，首先呈現下表，讓學生觀察特殊疑問句和一般疑問句句型結構。

設計探究活動：觀察Grammar Focus中的句子，回答下列問題：

1.不同的疑問詞分別用于詢問什么話題？

2.特殊疑問句和一般疑問句的語序有何異同？

3.不同的人稱代詞分別使用什么助動詞？

4.特殊疑問句中使用了助動詞后，實義（行為）動詞的位置和形式有何變化？

5.左邊第三、第四欄中兩個特殊疑問句中的it分別指代什么，具體含義是什么？

在此基礎上進行歸納總結：

（1）How do/does + 某人 + ___________ ？

某人怎么去某地？

how是疑問副詞， 本句中用來提問__________ 等。

（2）回答方式有兩種：

A： 某人 + take（s） + ____________ + to 某地。

B： 某人 + get（s） to 某地 + _____________

（3）it takes sb. some time to do sth.

意為：___________________________

（4）如果對時間段提問的話，就用

_________ + does it take sb. to do sth.？ 句型。

（5）對兩地間的距離提問下列句型：

_______ + is it _____ 某地 ___ 某地？

（二）創設真實情境進行教學

在講授新的語言現象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

活動3a的問句和答句匹配練習讓學生領悟、辨別正確的句型結構。活動3b要求學生在理解的基礎上組句并回答問題，這是一個半控制、半開放性的練習，重點針對語言形式進行訓練。

學生在完成相關任務后，分別進行了做題方法總結，2人一組開展了用完整句子的問答練習。之后，利用圖片、肢體語言設置教師上班和學生上學的教學情景，就以下問句進行問答練習。How do you get to school？ How long does it take to get home ？How far is it from here ？ Does your friend go to school by bus？ Does your teacher drive his/her car to work ？

學生在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識，在教師的啟發和指導下，學生自己歸納、總結，從成功中獲得喜悅。

（三）語法教學活動化

語法教學活動化是指教師把語法規則化為活動，把教學過程化為交際活動，在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻，對語法的記憶更加牢固。在語法教學中，教師可以根據語法規則內容設計不同類型的活動。

活動3c要求學生做調查，通過互動交流來鞏固本單元所學語法項目，要求學生在具體情景中運用所學的語言結構，學生在活動中不僅關注語言形式，更加關注的是語義。

1.把學生按四人或六人進行分組，運用目標句型互相詢問彼此上學所用交通方式、耗時及路程距離，然后將調查結果填寫在表格中。

2.各組匯報調查情況，其他小組學生聽并做記錄。

3.各組統計討論結果：有多少同學乘坐公交車上學？有多少騎自行車上學？有多少步行上學？

4.學生完成以上活動后，以How do my classmates get to school？為題進行寫作訓練。

（四）引入語篇概念

引入語篇概念是把語法結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。比如，把語法放在背景文章中去感知。以How do my friend get to school？為題進行寫作訓練。

1.設計問題：

（1）Whats your friends name？

（2）How far is your friends home from the school？

（3）How do your friends get to school？

（4）How long does it take to get home？

2.學生根據以上問題提示寫短文。然后，學生2人一組互評，糾正錯誤，分享亮點。

3.教師在巡查分組活動的過程中，推選幾篇有代表性的語篇呈現，集中點評。

4.學生糾正錯誤，完善作文。在4人小組中，朗讀短文，領會語法知識和目標語言在語篇的運用。

總之，《新課標》下語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養。通過課堂教學情景化、活動化、游戲化和生活化，從而使語法教學不再教條、機械地傳授，而使學生在生活學習、玩樂游戲之中，不知不覺地應用語法，真正實現語言教學的目的。