論教師的主體性與語文校本課程開發

穆錫智

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新一輪課改全面啟動。本次課改明確提出實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系。其中高中語文新課程標準明確提出：高中語文實行必修+選修的課程模式，成為了課改的一大特色。由此，研究語文校本課程開發的有關問題成為嶄新而必要的課題。本文將以高中語文為例，就語文校本課程開發及其中教師的地位、作用的發揮等問題進行初步的探討。

一、語文教師在校本課程開發中的地位

在語文校本課程開發中，語文教師應處于主體地位，是語文校本課程開發的主人。

語文教師在課程開發中處于主體地位，發揮主體作用，具有明顯的益處。語文教師根據自己對語文教育的理解，結合學生實際需要和自身所長開發校本課程，這其中融入了語文教師的智慧、感悟、經驗，是其才智和特長的展現。通過教學實施，語文教師可在此領域內向學生傳達自己對語文的理解，與學生交流。“自己作曲自己唱”，可以激發教師的責任感和成就意識，使他們能以更大的熱情、更負責的態度投身教學和科研，不僅有利于學生的學習，也有利于教師的專業成長。教師本身是最有價值的課程資源。教師與學生朝夕相處，博學敏銳熱情的教師對學生的影響是巨大的。教師的生活經驗和智慧對學生來講是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，這一切都是潛移默化的優質課程資源。

二、對語文校本課程開發具體問題的分析

1.語文校本課程開發要考慮的因素

中小學校本課程資源開發的研究與實驗課題組的研究成果認為，一種校本課程的開發至少需要考慮九個方面的要素：

（1）課程目標；（2）課程內容或專題；（3）學習材料；（4）學習方式；（5）教學策略；（6）教學組織；（7）評價方法程序；（8）時間安排；（9）空間和環境。

這九個方面比較全面地概括了一門校本課程開發所應考慮的內容。語文校本課程開發也應包含這些內容。本文將就這九個方面擇其重點進行論述。

2.教師在語文校本課程開發中的具體行為

（1）語文校本課程目標的確立。語文校本課程開發的基本目的是適應學生學習的需要，更好地促進學生的發展，在開發校本課程中，語文教師應把學生的實際需要放在優先考慮的位置。

（2）語文校本內容或專題的選擇。語文校本內容或專題是依據教學目標來確定的，校本課程強調從學生的實際需要出發，以學生發展為本、注重個性差異的內容設計就成了語文校本課程的基本價值取向。

《普通高中語文課程標準》（2017版）也明確指出：（選修課）的教學容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。

因此，在語文校本課程的開發中，在教師的指引下，學生自主選擇和確定課程內容或專題是較為理想的方式。

（3）學習材料的選擇。語文校本課程的學習材料比較廣泛，“生活中處處是語文”“語文的外延與生活的外延相當”在校本課程中將得到最顯著的體現。學習材料可以是精心組織的材料，也可以是來源于生活和學生經驗的比較原始的材料。各地區都蘊藏著豐富的自然、社會和人文等方面的課程資源，應積極利用和開發。

（4）學習方式。語文校本課程的學習方式的開發與設計應給予學生比較大的選擇性，適應學生個性化學習的需要。義務教育課程標準指出：積極倡導自主合作探究的學習方式。高中語文新課程標準表達了同樣的意思。

對于校本課程來講，不同的課程內容和專題之間存在著課程目標和教學方法上的差異，由此也要求學生采取靈活多樣的學習方式。在校本課程中，教師應為學生自主學習創設良好的環境，鼓勵并幫助他們探索適合自己的學習方法和途徑。

（5）教學策略。在語文校本課程開發中，對教學策略的設計，應從不同學段學生的特點和不同的學習內容出發，遵循學生的身心發展規律和語文的學習規律，采取適當的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

教學策略的選擇要符合課程與教學的目標，適應校本課程的內容，切合學生的特點。要從注重知識傳授轉向注重學生的全面的發展，以學生為中心進行教學，注重教學的過程。倡導個性化的教學模式，建立師生間平等交往與對話的關系。

（6）教學組織問題。教學組織與學習策略、教學策略有密切的關系。在語文校本課程開發中對不同的課程形式、學習方式、教學策略采取不同的教學組織形式。例如是班級授課制還是能力分組，是討論還是講授。對于知識性、理論性較強的課程，適宜采取班級授課制，比如高中語文選修課中文化論著研讀，語言文字應用等。具體的教學組織形式要根據教學內容和學生特點具體分析后進行選擇。

（7）評價方法程序。語文校本課程的評價方法應采取全新的模式。良好的評價方法對校本課程貫徹新課程理念、高質高效地開展具有極為重要的意義。

語文教師在校本課程開發中，應樹立“評價是為了更好的發展”的理念，采用民主、合作的方式進行。通過評價不僅要促進學生的發展，而且要有利于校本課程的完善與提高。積極探索新的評價方式，讓學生參與評價的過程。學生的自我評價和學生之間的相互評價應得到重視。

（8）時間安排。時間安排是校本課程設計的重要方面。教師要依據課程內容及學生的實際，對課時需要、課時的分配和安排、是否有固定的課時表進行設計。在實施過程中，應根據實際需要靈活地變動，使校本課程高效地開展。

（9）空間與環境。空間與環境實質上涉及校本課程資源的廣度。語文教師在設計校本課程時，應盡可能地綜合運用各種課程資源，特別是社會上的課程資源。對于教室內的課程，教室空間的分割、教學媒體的使用等都是應考慮的問題。比如，在對話教學中，桌椅的擺放會對對話效果產生很大影響，如果傳統的秧田式桌椅擺放不改變，對話教學的效果是很難提高的。

總之，開發語文校本課程，語文教師應處于主體地位，應發揮主體作用。在具體環節中，教師要始終把更好地促進學生的健全發展作為基本的價值取向，采取靈活多樣的做法，使校本課程的開發能將新課程理念真正落到實處。