微課在中職語文教學中的實際運用

曹海燕

近年來，科技飛速發展，我們的日常生活中對科技的依賴性越來越大，事物都是有兩面性的，如何利用好科技也成了一個問題。現代化教學方式的興起，很好地將科技運用到了日常的教學之中。大綱式的教學方式不適合語文學科，語文是一個需要引導的學科，依靠單一的上課時間也是不夠的，在課下如果沒有指導會做很多無用功，“微課程”的出現可以解決這一煩惱。

一、教學現狀

在校的很多學生對語文課不夠重視，在學生眼里存在著很大的誤區，上語文課睡覺、玩游戲這在中職院校里似乎成了一種常態，他們固執地認為只要學好專業技術就好，其他與我無關。其次，語文考試在眾多科目中也不起眼，一般來說語文科目的差距不會很大，不像數學、英語等科目，學得好分數就高，滿分也有可能，學得不好考個位數也大有人在。語文成績要得高分難，要考低分似乎也不是那么容易。學生學習語文往往不容易抓住重點，平時課文的學習只是為學生提供了一種思考問題的方式，能不能明白全靠學生自行理解。究其主要原因還是沒有激發學生對語文的興趣。

二、微課的作用

1.激發學生興趣

我們了解到學生不重視語文的主要原因是缺乏興趣。引入新的教學模式，會吸引學生的注意力，一節課上老師講得口干舌燥效果也不大，干巴巴的課堂學生也會失去聽講的耐心。比如說老師需要給學生上《雷雨》這一課，課文長，人物多，故事情節復雜。八位主人公每人都有自己的故事。上課沒有足夠的時間讓學生來閱讀全文，這時候老師可以提前將人物性格分析錄制成微課的形式，現在中職學生都有手機，平時上課不允許玩手機，在課上老師要求學生拿出手機看視頻，學生的興趣就被激發起來了。在錄制微課時不要設計冗長的教學內容，長度在五分鐘左右就好，此時再回過頭上課學生的注意力就被吸引起來了。有效地減少學生上課睡覺的狀況。

2.突出教學重點

語文課程不容易把握重點，學生往往在一堂課結束后不清楚學這節課的內容有什么用處。學生學習的重點功利性太強，慢慢就對語文課的學習失去耐心。其實教程的設計都是有用處的，小學語文課目的主要是識字并且向學生傳達一種正確的價值觀念。比如說《守株待兔》《亡羊補牢》，中學語文課程主要是讓學生學習作者的寫作方法，理解作者所要傳達的意思。還是以《雷雨》為例，這篇文章學完之后，人物性格的把握是一個重點，還要了解主人公的創作意圖，這兩個問題都要基于全文進行把握。一節課只有四十五分鐘，讓學生一一分析浪費時間，一節課之后對重點還是沒有掌握，運用微課技術之后老師可以讓學生先對課文整體進行一個把握，對這兩個問題做出自己的思考，之后老師再統一要求學生拿出手機觀看微課視頻，這樣重點集中，學生有一個清晰的思路，觀看結束之后老師對于學生的疑問統一進行處理，整節課堂重點突出、內容豐富，教訓目標就達成了。

3.整合教學資源

思維差異造就了每個人獨特的思考方式，語文學科的學習是需要理解的。在學習古詩的時候有些人的思路往往跟不上老師的速度，為了全局考慮還是要以大多數為主。但是也不能放棄這少數人。比如王勃的《滕王閣序》，其中有個別漢字是學生之前沒有接觸過的，都不認識何談理解。思維活躍的同學在上課便能聽懂，思維緩慢的同學一堂課下來身心俱疲郁郁寡歡，久而久之學習的欲望就被磨滅了。老師提前對疑難點進行一個整體把握，錄制成視頻，上課聽不懂的學生，在課下自行學習，有效地整合了教育資源。同時也降低了部分同學的學習難度，一舉兩得。

4.拓展課外學習

語文的學習需要長期積累，一篇好的文章必然有耐人尋味的地方。想寫出好文章好作品，不能單一的依靠課本。老師的上課內容都是有嚴格的計劃，要想給學生拓展課外知識，學習課本內容的時間就會減少，會影響教學進度。微課可以彌補這一缺點。老師對于學生有幫助的內容錄制成一個小視頻，學生可以利用零碎時間進行學習，排隊打飯課間休息時都可以進行觀看，有效利用時間，提高學習效率。同時也可以開拓視野，學到課堂以外的知識。

5.加強師生互動

性格內向的同學上課害怕回答問題，有疑惑也不會提出來，這對學生的學習是不利的。學生可以通過網絡平臺及時地反饋學習情況給老師，老師也能了解學生課堂上的掌握程度，對于不敢發言的同學老師在網上與其進行交流，幫助學生解決疑惑。

科技時代的到來便利了我們的生活，但手機與學習在家長眼里是兩個不相容的物體，手機影響學習對于家長來說是一個真命題，轉換思考問題的方式，學生喜歡玩手機，那就給手機安裝學習功能，有效減少學習與手機之間的沖突。