淺析核心素養視域下的語文教學

王磊

中華五千年文明源遠流長，語文作為文化發展中一顆耀眼的行星，從古至今都是我們必須學習的知識。語文教育是各學科的奠基者，只有學好語文，才能提高學生的閱讀能力、理解能力，使學生能夠更加輕松地學習其他方面的知識。當今社會，關于語文的電視節目層出不窮，使得人們對語文有了更深層次的認識，進而對語文教學有了進一步的要求，新課程改革便是在這種情況下提出的。為了實現新課程改革的目標，高中語文教學必須注重培養學生的核心素養，根據新課改的課程標準，以高中語文教材為載體，以課堂教學為手段，完成高中語文的教學任務。

一、豐富語文課堂的教學內容

語文是教育中最基本的部分之一，是教育的基礎，通過對語文的學習可以使學生更深入地了解中國的傳統文化知識，提高學生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力。所以，高中語文教師應該充實語文的教學內容，盡量引入一些教材中沒有涉及到的知識，增加學生的閱讀量、拓展知識面。例如：教師在進行《永遇樂·京口北固亭懷古》一文的教學時，在正式開始講課之前可以先讓學生自己從頭到尾朗讀一遍課文，結合課下注釋和前面所學知識了解作者生活的時代背景。每個學生都是一個獨立的、與眾不同的個體，他們對同一問題的看法肯定會有所不同。此時，針對作者的生活背景這一問題教師通過可以先提問一個學生，并在這位同學回答完畢后請其他同學補充不同看法，然后梳理學生的意見，最后給出完整答案的方法來教學。這可以使學生對本文的背景有更深的理解。另外，值得注意的一個問題是，在學習中有些學生可能會提到一些存在爭議的內容，例如野史（畢竟一些歷史眾說紛紜）的內容，教師切忌直接否決，反之要加以引導，并組織學生對存在爭議的部分進行討論，最后做出明確完整的解釋。這樣會讓學生深入思考，鼓勵他們在探索的同時聆聽更多的信息，對教學內容的擴展有更大的熱情。

二、正視并尊重學生的主體地位

教學的對象是學生，學生是教學的主體。教師必須要正確認識到這一點，從而采取合適的方式進行教學以確保學生學習知識的有效性。在教學過程中，建議教師通過設置問題的方式引導學生進行思考，還可以采取小組合作探究的方式解決問題，這不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高學習效率。比如在學習《祝福》這篇文章的過程中，分析祥林嫂這一典型的悲劇人物時，教師可以由淺入深地提出一些問題，例如：“祥林嫂到魯家去做工，這明明是一種受欺壓的行為，但為什么她不反抗反而心甘情愿呢？”“作為一個處在社會最底層的人物，祥林嫂的悲劇能夠避免嗎？”等等。通過一個個的問題設置，引導學生深入思考文章內容，然后通過小組討論、合作探究的方式解決問題，有利于保障學生在教學過程中的主體地位。

三、創新語文課堂的教學模式

近年來，隨著信息技術的進步和快速推進，多媒體這種新興的教學方式受到了教師的青睞和學生的喜愛。這是因為多媒體能夠將教學內容、動態圖畫、音頻視頻等功能整合成一個整體，打破“填鴨式”教學形成的沉悶枯燥的課堂學習氛圍，使課堂教學變得生動形象、充滿趣味性。比如進行《虞美人》一文的教學時，在上課之前教師可以先播放一段音樂——《問君能有幾多愁》，在音樂播放的同時配合圖片的切換，營造一種悲傷動人的氛圍，教師再講解文章，更能激發出學生的情感，從而使得融入到氛圍中、情感充沛，引起學生的共鳴。教師還可以按照不同的教學內容靈活的轉變教學方法、模式，例如：知識競賽、角色扮演等。運用不同的教學方法、模式可以最大限度的消除學生學習的疲憊感、枯燥感，從而使學生保持最大限度的學習熱情，最終提高教學效率、實現教學目標。

以“核心素養”為目標進行高中語文教學，教師應改變以教師為主的傳統教育教學理念，必須要認識到學生是教學的主體，是教學的主對象。因此，教師實施教學應更側重于提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力等綜合能力，而不單純是為了提高學生的應試水平；應更側重于促進學生的全方位發展，而不是單純培養學生某一方面的特長。我們只有著力培養學生的語文核心素養，才能為學生的未來發展打下堅實的基礎。