讓語文課堂動起來

朱忠海

一、讓課堂動起來的理念

德國哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中寫道：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。他告訴我們教育需要互動，需要啟發。

美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾1946年首先提出了“學習金字塔”的研究理論，它用數字形象地顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周后學習內容平均留存率。如下圖：

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通過圖表我們可以發現：一些傳統的學習方式的留存率極低，特別是聽講的方式，而主動學習方式中的討論、實踐、傳授給他人的留存率要高很多，最高達90%。從“聽講”到“演示”的學習方式是被動式的，參與度非常低，所以學習保存率無法超過30%。金字塔底端的方式，則讓學習者參與到學習中，學習效率高很多。作為教學活動，據此理論，老師帶張嘴講，學生帶著耳朵聽的課堂，效率是很低的。所以教師則要充分尊重學生學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高課堂教學的效率。

二、讓課堂動起來的措施

讓課堂動起來，既指師生之間的互動，更指學生之間的互動。讓學生成為課堂的主體，教師則“退隱”。

1.信任學生，讓學生敢動

傳統課堂，老師是主體，學生被動接受教育。教師講得汗涔涔，學生聽得頭沉沉，這樣的學習效率可想而知。所以教師更新理念，改變角色非常重要。這堂課我充分放手，所有題目都由學生自主講解，討論交流，質疑答疑。時間的分配上我的點評時間不超過十分鐘。老師的教是為學生的學服務的，在學生確實需要幫助的時候適當做些指導。學生學得怎樣成為課堂的首要目標。讓課堂成為學生展示的大舞臺。

凡事預則立，不預則廢。要學生在課堂上敢于展示，就必須讓他們事先充分準備。只有成竹在胸，學生才敢登臺展示；只有充分準備了，在討論交流環節，才能發現別人的問題，才敢提出問題。本次課的成語題，我在課前安排給一個平時就對成語有興趣的同學，讓他充分準備，了解成語的典故，易錯點，易混淆點。果然，這位同學在課堂上從容不迫，侃侃而談，效果很好。這次成功的經歷，也極大的鼓舞了這位同學。在以后的課堂中他逐漸變得活躍而自信。

2.激發興趣，讓學生想動

語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本次課我讓學生10人一組，把全體學生分為6個小組，5個講解小組，1個點評小組，小組優生與差生結對子，優生帶動小組成員根據任務去預習。課堂上，每個小組推薦一位同學代表本組講解，本組的其他同學補充。其他組的同學展開討論交流，形成共識，再對討論中不能解決或存在的共性問題，教師精講釋疑，力爭教師少講，學生會的不講，把時間還給學生。在熱烈的學習氛圍中，差生不再逃避了，他們在小組中感受到了學習的樂趣，課堂上也能踴躍發言。最后點評小組對各小組的課堂展示進行點評，評出優秀小組。通過這種方式，大家摩拳擦掌，為了小組的榮譽而戰。

3.引導學生，讓學生會動

“十根手指，參差不齊。”學生也是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。教師要用期許的眼光鼓勵他們敢于發言，多給他們一份尊重與關愛，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。分組時，注意優生、中等生、后進生之間的相互搭配，并讓不同層次的學生明確自己的學習目標。后進生講解基礎題，中等生補充，優生則進行方法、規律的歸納、總結。例如，本次就有一個后進生，在課堂上講解“名句名篇”的題目，他平常經常寫錯別字，這次現身說法，起到了很好的效果。再如在講解詩歌《放慵》中的“交疏午自藏”的“午”字時，教師則應扮演引路人的角色，指導學生從字面含義，語境含義，律詩的格律等角度去賞析。讓學生學會詩歌鑒賞的一般方法，知道如何“動”。

總之，教師要不斷學習，轉變思想，革新教法。以激發學生的學習興趣，培養自信心為前提，相信每個學生都是最棒的，全面調動學生學習積極性，讓他們從幕后走到臺前，從被動變為主動，把時間還給學生，課堂交給學生，學生才會全面“動”起來，才可能真正實現語文的有效教學。