提高閱讀教學有效性的方法

趙迎梅

高中語文閱讀是語文學習的重要環節，也是語文高考考察的重要內容。從教學實踐來看，高中語文閱讀缺乏有效指導，導致語文閱讀效果不好，已經成為高中語文教學的難題。如何有效地指導學生閱讀，提高語文的閱讀效果，已經成為高中語文教學和高考復習指導的重要課題。要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地探索研究。下面我就自己在教學工作中的體驗，談談我的想法和做法。

一、閱讀教學要有充分的準備

閱讀教學必須有充分的閱讀準備。閱讀是有計劃、有目的的學習過程。在閱讀教學過程中，對于閱讀的目標、閱讀的過程、閱讀的方法和評價，都要有明確的閱讀指導，讓學生明確閱讀內容和閱讀要求，有計劃、有目標地指導學生閱讀。“凡事預則立，不預則廢”。只有讓學生明確閱讀目標和閱讀要求，閱讀才能達到預期的閱讀效果。我們要努力要改變盲目閱讀的現狀，因為沒有目標和重點的盲目閱讀是不可能達到閱讀的目的的。在課前預習中，有許多學不習慣預習，特別是高三的學生，由于沒有充分的準備沒，課前的語文預習很難收到很好的效果。

語文的課前預習要有預習目標和預習的重點，不能只是簡單地要求學生讀書，要根據教學的內容，指導學生根據自己的實際和學習需要，預習學習的目標和學習的重點，可以讓學生通過閱讀把握文章的內容，知道文章的內容重點。例如，在高一的學生預習中，第一單元主要是詩歌，有中國詩歌也有外國詩歌，有中國古代詩歌，也有現代詩歌。在指導學生預習時，就要根據教學內容，引導學生有感情地朗讀詩歌，讓學生在預習朗讀中感受詩歌的魅力，體會詩歌所要表達的情感。

二、閱讀教學要充分發揮學生的主體作用

學生是語文閱讀的主體，學生的閱讀態度，閱讀過程直接決定閱讀的效果。高中語文閱讀主要是通過語文課堂實現的，課堂是實施“有效閱讀”的主陣地，學生的閱讀主要是通過課堂教學去實現的。老師的閱讀指導是實現閱讀目的的關鍵，但閱讀的主體是學生。因此，在語文閱讀教學中，教師要想方設法調動學生閱讀的主動性，利用課堂教學發揮學生在語文閱讀中的主動性和探究性，讓學生能根據學習需要主動去閱讀和探究。例如，在教學詩歌《雨巷》的過程中，在引導學生預習時，可能根據學生對課文的理解，發揮學生的主體作用，引導學生了解課文的創作背景和作者的生活經歷，并以此去理解課文的內容和作者所要表達的情感。

首先，要讓學生明確閱讀目標，讓學生主動閱讀。語文閱讀是語文學習的重要環節，在閱讀教學中，要讓學生知道：要讀什么，為什么要讀，怎樣閱讀。引導學生帶著問題去閱讀。所以，在語文閱讀教學中，我們應該設置相應的教學情景，努力構建民主平等的師生關系，營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，讓學生自然地走入文本，理解文本，主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使語文課堂成為生動有效的課堂。

其次，采取有效激趣的方法。學生明確了閱讀目標后，還要有正確的閱讀方法，語文閱讀目的是加深對閱讀內容的理解和體驗。對于已經學習過的閱讀內容，要防止學生因為熟悉了而“走過場”的閱讀現象，要設置一定的閱讀情景，以激發學生閱讀的興趣。教師可以提供輔助性的閱讀材料。例如作者的生平，課文故事發生的背景等，這些內容可以幫助學生更好地理解課文，還可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

最后，激發學生的閱讀主動性。閱讀教學和課文分析教學不同，高中學生有一定的分析能力和理解能力，他們在閱讀了課文后會有自己的看法和見解。對于熟悉的課文，他們就不愿意深層次地進行閱讀和理解。所以在組織學生閱讀學習時，教師要選擇合適的閱讀方法，發揮學生的學習主動性，讓學更好地學習和探究。在教學《我與地壇》一文時，為了讓學生更深切地體會母親對“我”的關心，筆者引導學生帶著母親對我的關心和愛護的情感，讓學生讀出母親對我的關愛。例如，在文學作品的閱讀中，就可以要求學生對故事發生的背景、人物的性格、在事件中的行為進行探究，還可以引導學生通過人物的語言、動作和心理變化的閱讀去理解人物的性格特征。

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學已經成為語文教學的重要環節，也是發揮學生學習主體作用的重要渠道。閱讀教學中，如何實施有效教學，構建高效閱讀課堂已成為當下語文教學研究中的熱點問題。語文閱讀的范圍、閱讀的目標和要求也在不斷拓展，語文閱讀的內容和層次也在不斷深化。因此，閱讀教學在立足課本的同時，還應跳出課堂，把課外的豐富信息和材料引入到閱讀教學中來，把課堂閱讀與課外學生的自由閱讀結合起來，為學生的閱讀提供更廣闊的閱讀空間。