論小組合作學習的有效實施

孫曉偉

在語文教學中采用小組合作學習的方法與理念，能有效促進學生加強彼此溝通交流、培養團隊合作意識、共同提高學習成績，強化小組合作學習的合理應用，意義重大。本文對小組合作學習開展的現狀進行了分析闡述，提出了合理可行的小組合作學習策略，旨在為小組合作學習的有效實施提供參考，促進學生語文水平的切實提高。

一、小組合作學習的現狀

語文課堂教學中，小組合作學習一般是指在教師的引導下，學生被劃歸到不同的小組，以組為單位展開學習，組內成員為了完成共同的小組目標相互協作，優勢互補，最后成績的考核也是按照全組的整體表現而定。小組合作學習更注重學生合作能力的培養，提高學生的參與度，讓學生在研究討論中提升語文綜合能力，優質高效地完成語文教學任務。

1.部分學生個體化學習問題突出

開展小組合作學習的初衷是為了提高學生團隊協作能力，針對語文教師設定的情景以及提出的具體問題，小組成員各抒己見，優勢互補，共同思考解決問題的辦法。但是在個別的課堂教學中，部分學生個體化學習的問題突出。具體表現為，有的學生未能全身心地投入到集體學習中，小組合作學習時敷衍應答，沒有動腦動手參與課堂實踐活動，學習效果較差。也有的學生只是表達自我的看法觀點，用“我認為”的方式作答，而不是采用小組內所有學員的綜合意見，用“我們認為”回答問題，這種自我意識過強，個體化學習的問題仍然比較突出，需要在語文教學中解決。

2.小組合作學習的功效未完全體現

在語文教學過程中，由于課程教學進度的要求和課堂時間等方面的限制，語文教師給予學生思考討論的時間較少，造成組員之間的交流討論不夠深入，浮于表面，匆忙得出的討論研究結果不盡如人意。因為沒有預留充分的準備時間，也讓大多數學生不能做到完全的思考，導致小部分人的觀點代表了整個小組的意見，小組學習的功效未能得到完全體現。因此語文教師在開展小組合作學習時，要給學生預留出充分的時間思考討論，才能收到良好的教學效果，完成語文教學的目標任務。

3.小組合作學習的效果不夠理想

小組合作學習中，語文教師作為指導者，十分關鍵。部分教師在語文的教學過程中，采用的方式方法比較陳舊，對小組合作學習的內容把握也不夠精準，導致對學生的指導有偏差，有的教師在小組合作學習結束后，對學生采用“一刀切”式的評價，要么是完全的表揚，要么就是全部的否定，嚴重打擊了學生的積極性，也導致小組合作學習的效果不夠理想，應該進一步提升教師的專業能力，完善教學效果評價體系，促進語文教學質量的提升，不斷強化小組合作學習的效果。

二、提升小組合作學習有效性的策略

1.積極引導有效分組學習

語文教師在開展小組學習過程中，要充當好引導者的角色，掌握學生的個人情況，按照學員之間優勢特長互補的原則進行有效分組，一定要打破固定不變的分組模式，促進學生之間更好的交流。教師在語文教學過程中要注重調動學生的積極性，讓每位學生能夠有機會主動表達自己的觀點，同時聽取別人的想法，也要從多個方面設計問題，讓學生輪流作答，避免不思考盲目跟風的現象發生，教師也要及時給學生正確的引導和點撥，積極的引導和有效分組策略能夠加深學生間的合作和彼此了解，明顯提高小組合作學習的成效。

2.充分做好前期準備工作

在語文教學中應用小組合作學習的模式，教師要提前做好各項準備工作，根據規定的教學大綱，選擇適合現階段學生的教育內容，規定合理的教學目標和教學時間。由于課堂時間有限，教師可適當增加課前預習的時間，留下相關問題讓學生有足夠時間思考，能更快的適應課上學習內容，在小組討論時學生也能夠胸有成竹的各抒己見，表達觀點，避免出現“跟風”回答問題的情況發生，讓每位學生可以有平等的機會參與課堂討論，真正提高語文學習水平。

3.重視提升教師的專業素養

為了提高語文教學的效果，學校要重視語文教師在小組學習中的主體地位，加強培訓提高教師的文化素養和理論水平。語文教師要創新小組合作學習的方式和內容，熟練掌握具體的操作方法，提高學生學習的主動性，引導學生表達自己的觀點看法。同時也要完善課堂評價機制，多鼓勵學生自我評價，自我監督、自我提高。課堂教學結束后，教師要及時反思教學效果，根據學生反饋出來的問題和意見，及時解決小組合作學習中存在的問題，在以后的教學中揚長避短，促進語文教學效果的穩步提升。

語文教學中小組合作學習的有效實施，有利于學生彼此優勢互補，培養學生形成創新和合作精神，有助于教師更好地完成教學目標任務，學生可以形成主動接受信息、思考和解決問題、表達正確觀點以及團隊合作的能力，對于學生語文綜合素質的提高，十分必要。當前，小組合作學習應用起來還存在不少問題，需要學校重視培養教師的專業素養，教師在開展教學時充分做好前期準備工作，積極引導學生有效分組學習，及時對教學成果進行評價和反思，最大程度發揮小組合作學習的功效。