趣味互動在語文教學中的運用研究

王珍

在傳統的語文教學過程中，很多教師的教學方法主要是以“教師主講，學生主聽”的方式開展的，整堂課下來教師與學生之間的互動很少，為數不多的互動形式主要是以“提問”為主的。這使得教學課堂變得十分枯燥和無趣。隨著新課改對高中語文素質教育和核心素養要求的轉變，如果教師繼續采用傳統的教學方式展開教學，對學生學習會起到一定的阻礙作用。在高中語文教學過程中，互動是十分重要的一種教學方法。通過教學互動不僅可以加深教師與學生之間的情感，促進師生之間的磨合程度，更能通過互動全面提升學生自主學習意識和自主創新能力。為此在進行語文教學時，教師應嘗試趣味互動式的教學方法，從而讓教學雙方都能從中受益。

一、課前引導時互動，把學生迅速帶入課堂

在某節課上課的初始階段，大部分學生的注意力是很難集中在課堂上的，其原因是多方面的。比如有的學生下課出去“瘋跑”，回來后還沒有完全適應過來；有的學生下課一直在做一道數學題，上課后還沒有從數學題目中轉變過來等。然而對于教學來說，一堂課的開始階段卻又是十分重要的。它不僅關系到學生能否很好地展開學習，而且對學生更好地把握課文內容有很大地促進作用。因此在教學開始階段，教師必須通過趣味互動的方式展開教學，通過將一些有趣的、與課文聯系較為緊密的內容與學生分享，更好地提升學生的學習興趣，才能把學生快速帶到課堂中來。

比如在講授課文《荷塘月色》（蘇教版高中語文必修二）時，教師在上課前給大家展示了一張“荷塘月色”的畫面，隨即說道：“大家仔細欣賞一下這幅作品，誰能給大家簡單地講一下畫面中的內容。”教師的上課以對“一幅畫展開賞析”作為開頭讓很多學生都感到十分新鮮，于是紛紛展開互動。有的說畫面上畫的是一個荷塘，有的說畫面畫得非常漂亮，有的說這個地方很像學校的池塘。大家紛紛圍繞這一話題展開互動。隨后教師說道：“看來大家都對這幅畫有了很深刻的認識，下面大家思考一個問題，如果是你，會在晚上去荷塘散步嗎，一般什么情況會去。”基于這一互動問題，學生們又展開討論，有的說：“晚上太害怕了，我不去。”有的說：“美麗的風景，可以去觀光，但不會總去。”有的說：“心情不好時會去。”這時教師說道：“非常好，特別是那句‘心情不好時會去，與我們今天要學的文章有著緊密的聯系。請大家打開《荷塘月色》這篇課文，看看第一句‘這幾天心里頗不寧靜，是不是心情不好？”至此，教師很好地通過互動將學生帶到課文的講解之中。

二、課中講解時互動，讓學生準確理解課文

在進行課文講解過程中，教師同樣需要注意對學生展開趣味互動。一方面，趣味互動可以豐富教師的教學手段，讓學生對教學內容產生更大的學習興趣；另一方面，教師只有與學生展開互動，才能更加及時地掌控學生的內心以及對課文內容的把握程度。在講課過程中的趣味互動，教師必須圍繞教學內容展開，通過提出互動主題，引導學生對這一問題進行互動的方式來開展具體的互動方式。在互動過程中，教師應保證全員參與，盡量讓所有同學都能很好地參與到整個互動中。同時在互動中引導學生提升對課文的理解程度。

比如在講授課文《林黛玉進賈府》（蘇教版高中語文必修二）時，當教師講到“寶玉來了”這一場景前，教師展開互動：“大家猜猜林黛玉初次見到寶玉應該是什么樣的心理感受？請沒有看過《紅樓夢》的同學說一下。”有同學說：“肯定很激動，一見鐘情。”有的說：“開始可能沒有太大的感覺，因為大家都對她很好。”隨后教師引導學生展開閱讀，當講完這一段后，教師繼續提問：“大家看完后有什么結論？”學生A：“起初林黛玉認為寶玉是一個憊懶，見到他后卻覺得‘似曾相識。”學生B：“文章有比較詳細的語句再次將兩人的面貌敘述了一遍，其目的是為了更好地將雙方對對方的初次見面的心里印象概況出來。”學生C：“兩人都說以前見過對方，但其實卻沒有見過，這一點成為很好的鋪墊，為后期兩人的戀愛打下扎實的基礎。”教師：“大家說的都很好，看來我們之前的判斷盡管與結果比較相近，但文章中的語句描寫卻更加精準。我們能從這些描寫中體會到作者的目的，是非常不錯的。”通過這種方式展開互動，學生對課文的理解度得到更大的提升。

三、課中練習時互動，幫學生學會舉一反三

課堂練習是一個十分重要的教學環節，一般來說，教師在課堂上選取的練習題目不宜太多，也不宜太難，但必須具有代表性。在講解題目時，教師應組織學生展開趣味互動，通過互動的方式引導學生共同將題目的答案總結出來。與此同時，教師還可以讓學生在互動中總結學習方法，讓更多同學能將自己獨創的學習方法分享出來。另外練習時互動過程中教師還應注意對學生舉一反三意識的培養，讓學生從多種角度出發提升對答案的使用度，從而更好地提升學生的語文核心素養。

比如在講授《祥林嫂》（蘇教版高中語文必修二）時，做練習時教師提出這樣一道題目：“標點符號的作用我們都非常熟悉了，曾經大家也應該聽過很多關于標點符號‘亂點或‘巧點的故事吧。”學生們紛紛點頭。教師繼續說道：“在這篇文章中，有很多標點標得都十分巧妙，比如大家看看‘況且這一段中有兩個冒號，大家嘗試討論一下這兩個冒號的作用是否一樣。”至此教師提出了問題，大家開始互動，有的說：“我覺得都是冒號，因此作用是一樣的。”有的說：“應該不一樣吧，第一個是進一步解釋祥林嫂的變化，而第二個肯定不是在介紹她的竹竿吧。”教師：“你們說的非常好，其實冒號的作用有很多，大家能不能嘗試用冒號造出一些句子啊？”學生A：“我今天給你們帶來一個好玩的東西：陀螺。”學生B：“關于‘興奮的詞語解釋應該為：‘對某件事物的刺激導致大腦皮層的反應。”至此教師很好地完成的“舉一反三”的教學目標。通過這種方式展開互動，不僅能激發學生主動探究語文知識的欲望，更能刺激學生提升對新知識的運用心理，對學生更好地提升對所學知識的實際使用水平有很大的促進作用。為此在實踐教學過程中，教師可以嘗試采用這種方式展開趣味互動。

四、課下實踐時互動，促使學生實現經驗交流

一節課的結束并不代表語文學習的結束，為了更好地鞏固學習情況，教師會布置一些家庭作業讓學生繼續深入學習。傳統的作業形式往往都是以做習題的方式展開的，這種作業形式相對較為孤立，很多懶惰的學生甚至通過抄作業的形式來“應付”教師。這對學生語文成績的提升沒有太大的幫助。為此教師應嘗試布置一些具有實踐性的語文作業，并合理通過互聯網、移動手機等科技產品上的新平臺展開互動，讓學生在互動中進一步了解對所學知識的實際使用，從而更好地提升學生的綜合實踐能力。

比如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇教版高中語文必修二）后，教師布置了一個“情感朗讀并背誦課文”的課后作業，并定好晚上8點通過微信交流和互動。下課后大家紛紛嘗試朗誦和背誦課文。隨后到了互動的時間，每個同學都用自己的方式去朗讀課文，有的同學說：“我覺得朗讀時應該注重‘激情”，有的說：“我覺得前面應該激情，后面應該有一個‘平靜‘懷念的心情與朗讀。”當朗讀交流結束后，大家紛紛討論背誦的技巧。有學生說道：“上闕應該按照‘風景—人物—風景—總結的思路去背誦。”按照這位同學的思路，有同學補充道：“下闕應該按照人物—動作—情感交流—總結的思路去背誦。”通過這種方式展開趣味互動，學生在互動中實現了經驗交流。

總之，本文以趣味互動的作用作為出發點，重點探討趣味互動在高中語文教學中的具體開展方式。隨著素質教育在中國九年義務教育中的普及，高中語文教學的目標不僅僅是實現“全民學習”，更要求學生在學習過程中提高自己的“綜合核心素養”。在這樣一個背景下，傳統的“教師為主”的教學模式已經暴露出太多的問題。要想不斷促進學生的全面發展，提升學生的綜合核心素養，在高中語文教學環節采用趣味互動教學的方式是十分有效的一種教學方法。它不僅可以幫助教師豐富教學內容，提升教學趣味性，更能促進學生實現“快速進入課堂”“快速理解課文”“在練習中舉一反三”“在實踐中學以致用”等目標。因此教師要不斷完善趣味互動的具體方法，讓學生始終以足夠的熱情去學習語文，才能更好地提高學生的學習質量。