小學語文教學實踐中互動情境的構建研究

張進銀

摘要：互動能夠拉近師生之間的距離，為學生提供一個更加寬松、舒適的教學環境。本文將針對小學語文教學實踐中構建回答情境、構建探討情境、開展語文教學活動、轉變教學評價機制，四點內容進行詳細的分析，其目的是探究出高效的小學語文教學互動情境，提升小學語文教學效率。

關鍵詞：小學；語文教學；互動情境

新課程標準中明確的要求了教師應該在教學實踐中將學生作為主體，在教學工作中積極的開展互動情境符合了新課程標準的要求，能夠激發學生的主觀能動性。高效的開展互動教學已經成為當前語文教學工作中的重要內容，本文將針對小學語文教學實踐中互動情境的構建進行詳細的研究。

1、鼓勵學生表達情感，構建良好的回答情境

由于傳統的教學模式相對枯燥、教學進程相對緊湊，使得學生都在課堂中回答問題的機會相對較少，久而久之，學生往往不喜歡主動發言。為了高效的進行師生互動，消除枯燥氛圍的課堂氛圍，教師應該積極的結合學生的實際情況，設置一些有趣、有活力的提問內容。語言是師生之間溝通的橋梁，積極的引導學生進行表達，有利于營造的一個熱烈、積極的教學課堂氛圍，能夠集中學生的注意力[1]。例如，在學習小學語文人教版三年級上冊《風箏》時，教師便可以將生活化的問題引入到教學工作中“請問同學們有誰放過風箏呢？提到風箏你最先想到的是什么呢？”學生在積極引導下，很多學生都躍躍欲試的想表達的自己的觀點。例如，有的同學說“我沒有放過風箏，但是我看過放風箏。有風的天氣，風箏便能夠的隨風翩翩起舞，有小燕子形狀的、蜈蚣形狀的、還有很多卡通形象的，漫天都是風箏，非常好看。”教師在的聽取完學生的回答后，應該積極的給予學生鼓勵，學生便意識到上課回答問題是一種值得驕傲的事情，并且很多學生由于好勝心理，也紛紛的舉手。積極的創建一個高效的問題回答情境，以學生的實際生活出發，抓住學生的特點，在增強師生之間互動的同時，調動起學生回答問題的積極性，營造了一個良好的語文學習氛圍。

2、科學進行小組合作，構建高效的探討情境

小組探究合作在西方國家的教育中運用的相對頻繁，小組合作研究也是當前的教學手段中，最能夠彰顯學生主體地位的手段之一。積極的利用小組合作學習進行開放性的問題設置，能夠豐富教師以及學生之間的交流內容。與此同時，教師也可以積極的參與到小組之間的探究中，和學生打成一片，調動學生思考問題的積極性，鍛煉學生邏輯思維的發展。例如，在學習小學語文人教版四年級上冊《幸福是什么》時，教師便可以針對“幸福是什么？”進行小組合作研究。將6名學生組建成一個學習小組，小組之間進行溝通和交流，每人輪流進行觀點闡述，并指派一人記錄大家的觀點。當同學熱火朝天的進行研究時，教師可以積極的參與到小組討論中，當上一個同學發言完畢時，教師可以積極的針對自己的觀點進行表達“我理解的幸福就是同學們能夠健康的成長，將來成為對社會有用的人”當教師發言完畢時，小組內的學生傳來熱烈的掌聲，通過教師對自己情感的表達，學生感受到了來自教師的期許，拉近了師生之間的距離，學生便默默堅定了正確的信念[2]。構建高效的探究情境，能夠增強師生之間的情感，幫助學生樹立正確的思想情感，鍛煉了學生的發散思維和聯想能力。

3、合理的開展語文教學活動，增強語文教學的趣味性

趣味化教學是小學新課程標準中的內容之一，秉承著寓教于樂的觀念，以教學活動為契機，積極的把學生感興趣的內容增加到教學工作中，高效的協調教學工作的結構內容，通過師生之間的共同參與，實現趣味化叫傲雪的目標。在開展愉快教學工作的同時，應該積極的注重教學內容在教學活動中的比重，不能只兼顧“趣味”而忽視“教學”。小學生對古代詩詞的理解能力相對較弱，教師便可以在古詩詞賞析的過程中，融入教學表演活動，使學生通過表演來感知古詩詞的情感以及內涵，加強師生之間的互動。例如，在學習小學語文人教版五年級下冊《牧童》時，教師便可以積極的創設出一個表演的情境。教師也應該參與到表演情景中，增添教學課堂的樂趣。教師可以積極在《牧童》的表演情境中擔當旁白的角色，并引導學生來演牧童。當教師讀到“牧童騎黃牛”時，同學便假裝搖搖晃晃的坐在黃牛背上拉著牽引繩向前走。教師接著讀“歌聲振林樾”學生便一邊走一邊唱歌。當教師讀到“意欲捕鳴蟬”時，學生便假裝的仿佛聽到了蟬鳴，并將目光集中到一處。當學生讀到“忽然閉口立”時，學生便立即停止了唱歌假裝下牛，一動不動的站在樹下。當表演完畢，同學們哄堂大笑，全面的調動了課堂的氛圍。通過有效的表演，不僅鍛煉了師生之間的默契，而且通過學生對古詩情節的表演，使學生了解了古詩詞的含義，深切的體會到了古詩詞的情感，即便時隔百年，學生也能夠通過表演去更加深刻的體會詩人創作時的情感，在保障語文教學工作效率的同時，提升了語文教學工作的趣味性。

4、積極的轉變教學評價機制，增強學生參與動力

有效的激勵，是保障學生參與到課堂教學中的不竭動力。小學階段的學生好勝心理相對嚴重，更加希望得到教師的認可和表揚，教師可以充分的把握學生這一心理特點，科學、合理的針對的教學評價機制進行調整，增強學生動力[3]。除了口頭表揚之外，教師可以積極的在黑板報上開展“互動之王”評比，將每節課表現突出的學生的名字公布在“互動之王”欄目中，并且進行小紅花積攢。每節課互動之王的人選由學生進行評選，一個星期更新一次“互動之王”的排名，將成績公布到“家長QQ群”中，將家長、學生、學校三者相關聯，切實的調動學生參與教學活動中的積極性，在滿足學生需求的同時，潛移默化的培養了學生積極參與課堂活動的習慣。

結束語：

總而言之，師生之間良好的互動，不僅能夠拉近師生之間距離，而且很大程度上保障了教學課堂的高效性。教師應該積極的結合學生學習的實際情況，積極的將學生日常生活中的元素融入到提問中。親切的與學生共同進行小組探究，在拉近師生情感的過程中，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。積極的開展有趣的教學活動，建立切實有效的評價機制，調動學生多種感官，深刻的引導學生體會教學內容，在提升語文教學質量的同時，實現了師生之間的高效互動，實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]林環. 小學語文課堂教學中的師生互動研究[J]. 新課程：小學， 2014（5）：180-181.

[2]陳金枝. 關于小學語文教學中師生互動的思考[J]. 新課程研究旬刊， 2010（3）：66-67.

[3]文麗蓉. 師生互動在小學語文教學中的研究[J]. 教育科學：全文版：00133-00133.