多媒體技術在初中數學教學中的應用

江朝弦

摘要：多媒體是新時期一種高效的教學形式，初中數學的知識較為抽象，可通過多媒體的信息重組轉化為直觀的內容，使得學生一目了然的接受數學的信息，并以圖文并茂的動態場景吸引學生的注意力，使得學生積極的參與數學的討論，在集思廣益的自由闡述舞臺上，通過思維的碰撞夯實數學的基礎，消除數學的困惑，輕松的突破重點問題。教師應與時俱進，利用多樣化的多媒體操作形式，多方探尋多媒體的有效數學教學軟件與系統，應用多媒體技術強化數學教學的有效性。

關鍵詞：多媒體技術；初中數學；教學；應用

引言：初中數學銜接了學生的前期基礎，學生的基礎累積參差不齊，在數學的互動探究空間中，部分學生跟不上課堂的進度，部分學生又總感覺數學枯燥難懂，多媒體使得原本缺乏趣味的數學課堂如源泉活水一般靈動起來，為初中階段的數學教育注入了無限的生機，新時期多媒體技術已經成為教學中必不可少的一環，教師應充分的發揮出多媒體的優勢，帶領學生深入淺出的摸索數學的內涵，在數學的疑問中延伸思維的渠道，激發學生的邏輯聯想、創新感知，達成集體的共同進步。

一、對數學知識的獲取與保持

1.化無形為有形

初中的數學知識較為關注邏輯理性思維能力，在重點的幾何問題上，學生又缺乏虛擬空間的搭建能力，一些平面的圖形需要重組成為立體的結構，這些都使得學生感到力不從心，多媒體獲取數學的信息后，潛移默化的將數學中的定理等以動態的場景呈遞，學生利用幾秒鐘的感官刺激就能夠牢記有關的數學問題，并透徹的理解數學的真理，數學的信息清晰化，學生的頭腦運轉也更為快速，比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”毫無想象力。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

二、巧用多媒體揭示數形關系

以數化形、數形結合是數學教學中常見的手段，也是問題的簡易化解形式，部分的數學知識雖然無法通過文字的詳述去理解，但只有轉換成圖形的結構，學生也就能夠直觀了當的提取其中的關鍵要素，找到化解的和核心目標。多媒體是揭示數學問題中數形關系較為有效的工具，很多數學問題都可以通過多媒體的動畫模擬、內容重放以及過程演示等功能來予以解決，如集合問題、線性規劃問題、解析幾何與立體幾何問題以及函數問題，等等。例如，在教學“反比例函數的圖象”一課時，教師可讓學生借助多媒體的繪畫功能，自己動手繪制出雙曲線，通過這一直觀的過程，學生很容易從中發現并歸納總結出反比例函數的圖象及其性質。

三、化抽象為直觀

初中數學概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=2x+1，“數學用表”中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就構成了y與x的函數關系。不僅可培養學生的自豪感，而且對函數概念理解也非常透徹。

四、動態演示知識

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生深刻印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦與弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。

五、直觀明了闡述

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值和最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，就能極大地提高課堂教學效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

六、突破教學難點

借助多媒體有利于在有限的教學時間內突出教學重點、突破教學難點，提高課堂教學效率。例如，在講解初中幾何基本元素之間的關系時，由于學生缺乏感性材料，雖然能夠理解“點動成線、線動成面”，但是卻不能理解“面動成體”的結論，所以教師可以利用《幾何畫板》中的作圖功能制作圓柱、圓錐、圓臺等幾何圖形，從中截取矩形、直角三角形、直角梯形等平面圖形，將其按照規定的路線進行旋轉，讓學生觀察平面圖形的運行結果，使學生在形象思維中透徹地理解“面動成體”的結論。這種教學方式還可以應用于《反比例函數圖象的性質》、《垂直平分線的性質》、《圓和圓的位置關系》等章節的教學中，以此幫助學生掌握和理解重要的數學知識點。

七、結束語

總而言之，在初中數學教學中，教師不能一味地放大多媒體教學的優勢，而應當將多媒體視為一種有效的教學手段加以合理、巧妙地運用，激發學生的學習興趣，充分發揮多媒體在提高教學效果中的作用。

參考文獻：

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