把數學知識生活化

鄭英華

摘要：生活與數學存在不可分割的緊密聯系，在數學教學活動中教師要在陶行知先生生活教育理念的指導之下科學合理的應用生活化教學方式，提高小學數學教學實效性。基于此，本文從樹立生活化教學理念、挖掘生活化教學內容、創設生活化教學情境、開展生活化練習活動、提供生活化實踐機會五方面重點探討小學數學生活化教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略

前言：“生活化教學”主要是指在小學數學課堂當中，教師要遵循學生的年齡特征，以生活化的方式將教材中的知識點呈現給學生，引導學生用數學的眼光、方法分析生活中的現象，使得學生更好的明確數學的實用價值，從而達到培養學生數學核心素養目的的一種教學模式。《小學數學新課程標準》中明確提出：“教師要立足于學生已有的生活經驗，引導學生將親身經歷的實際問題轉換為數學模型，并對其加以解釋、應用。”這就要求在小學數學教學中教師要將數學知識生活化，以生活化教學模式的構建深化課程改革進程。對此，本文以小學數學生活化教學為主要研究內容，對其作出簡要分析與著重探討。

一、樹立生活化教學理念

在小學數學課程課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，樹立生活化教學理念，尊重學生在數學課堂中的主體地位，根據學生身心發展的客觀訴求制定相應的教學方案，注重引導學生將所學習的數學知識與生活實際相結合，留心生活中的數學現象，高效整合生活中的數學教學資源，把握教材知識與生活實際的著力點，使得學生更好的感受數學的實用價值[1]。

例如，在西師版小學數學“認識鐘表”知識點的講解時，教師可以要求學生列出自己每天的作息時間表，圍繞時間表與學生進行互動交流，通過“安排作息時間需要通過什么方式？”為問題引入本課主題——《認識鐘表》。通過這樣的方式學生會感受到教材中的知識點與現實生活的緊密聯系，深刻體會數學的實用性內涵。

二、挖掘生活化教學內容

在小學數學課程課堂教學過程中，教師要在生活化教學理念的指導之下，以小學教材中的知識點為藍本，結合小學數學課程教學大綱要求，善于從學生的生活實際入手挖掘現實生活中的教學內容，根據學校教學質量、學生群體情況等對教學內容進行適當性的調整，形成具有開放性、多樣化特征的小學數學教材，促使小學數學教學內容朝著生活化的方向發展[2]。

例如，在西師版小學數學《圖形的平移、旋轉與對稱》知識點的講解時，教師可以將生活中常見的圖形圖片以多媒體的方式呈現給學生，借助多媒體的動態演示引導學生感受平移、旋轉、對稱的內涵，并且結合所學習的知識進一步例舉身邊還有哪些圖形屬于對稱圖形。通過這樣的方式將數學教材中的知識點有效融入到學生的生活實際當中，對學生學習興趣的激發、課堂教學效率的激發具有良好作用。

三、創設生活化教學情境

在小學數學課程課堂教學過程中，教師要注重對學生的興趣激發，利用生活中的素材對小學數學教材中的知識點實施生活化處理，創設多層次、高效化的小學數學生活化教學情境，為學生提供觀察操作、實踐探索、分析解決、歸納強化的機會，進而培養學生的數學核心素養，為小學數學課程教學目標的完成奠定基礎。

例如，在西師版小學數學“比例”相關知識點的講解時，教師可以從學生的實際情況入手創設教學情境：在我們的身體上就存在一定的比例現象，比如說自己腳長與拳頭緊握翻滾一周長度的比例是1：1；身高與腳長的比例是7：1等，警察在刑偵案件偵破時時常會用到這些比例，以此來判斷犯罪的身高情況。通過這一生活化情境的創設可以充分吸引學生的注意力，促使學生對比例的相關內容產生強烈的求知欲望，為學生后續學習活動的順利開展埋下伏筆。

四、開展生活化練習活動

在小學數學課程課堂教學過程中，教師要在生活化教學理念的指導之下，開展內容豐富、形式多樣的生活化練習活動，引導學生在自己所熟悉的生活環境當中運用課堂之中學習、掌握的數學知識點解決生活中的實際問題，充分調動學生學習數學知識點的主動性和積極性，將數學學習看作是感受快樂的一種途徑，達到學以致用的效果[3]。

例如，在西師版五年級數學“折線統計圖”知識點的講解之后，教師為了加深學生對折線統計圖知識點的理解，可以借助多媒體為學生提供近期數學測驗成績，并將學生劃分為幾個小組，每個小組針對組員的數學學習成績設計折線統計圖。通過與學生生活實際貼合的倆系設計，學生的學習主動性得到極大程度的調動，必定會全身心的投入其中，體會數學學習的樂趣。

五、提供生活化實踐機會

在小學數學課程教學過程中，教師在課堂范圍之內開展教學活動的同時，還需要積極開辟第二課堂，打破傳統教學模式對學生綜合能力的束縛，為學生提供生活化的實踐機會，使得學生感受數學知識與日常生活的緊密聯系，進而培養學生獨立思考能力、動手操作能力、分析解決問題能力，使得數學教學回歸到生活實際，實現學生真正意義上的全面發展。

例如，在西師版小學數學“圓柱表面積、體積”知識點的講解之后，教師可以帶領學生走出課堂走入操場，對學校花壇四周所需要鋪設的瓷磚面積、土的體積進行計算，在這一環節中教師要為學生準備相應的測量工具，要求學生運用所掌握的圓柱體表面積、體積相關知識點解決生活中的實際問題。通過這樣的方式實現了學生的手腦并用，幫助學生以昂成了嚴謹細心的良好習慣，在實踐之中真正意義上理解圓柱體表面積、體積的知識。

總結：綜上所述，在小學數學課堂教學過程中教師要明確生活化教學的價值，在新課程改革精神的引領之下樹立生活化教學理念，以小學數學教材為藍本，結合教學大綱要求，善于從學生的生活實際入手挖掘生活化教學資源，創設具有生活化特征的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到數學知識點的學習活動當中。同時，教師要注重對學生應用能力、實踐能力的培養，開展生活化練習活動，為學生提供生活化的實踐機會，實現數學知識與生活實際的有效承接，指導學生掌握多樣的數學應用方法。

參考文獻：

[1]周立春.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學方法探索[J].學周刊，2018（20）：116-117.

[2]周永梅.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的探析[J].華夏教師，2018（14）：77-78.

[3]徐靜.生活處處有數學——生活化教學理念在小學數學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：161