促進小學數學教師成長的途徑

摘要：小學數學教師的個人成長是對于教學質量的第一保障，需要從思想素質、教學基本功、駕馭課堂教學能力等方面著手。綜合多年教學經驗，現提出促進小學數學教師成長的途徑，以便為培養小學數學教師的教學能力提供理論參考。

關鍵詞：小學教育；教師成長；培養路徑

一、狠抓小學數學教師思想素質的提高為前題

目前少數數學教師的思想傾向、工作態度、及其表現并未真正將數學教育作為工作重心，對工作本身的積極性不高成為小學數學教師成長階段的主要障礙。對小學數學教師的培養，必須強調思想素質的重要性。增強小學數學教師對教育事業的熱愛、積極工作、樂于奉獻的精神，開展相應的思想教育工作，方能支持教學質量的穩定與鞏固。因而，小學數學教師的成長途徑中，思想教育為本，是極為重要的成長前提，需調動小學數學教師的工作積極性，加強治學強身，方能真正支撐起教學任務的重擔，為教學質量的優化奠定先決條件。

二、狠抓小學數學教師的教學基本功提高為基礎

教學基本功是小學數學教師對于課程的把握，對于教學方法的凝練，對于教學模式的優化，如何講授課程重點才是考驗小學教師教學基本功的考察要務。通常而言，小學數學教師的基本功主要表現為三個方面：教材把控能力、多媒體運用能力、語言表達能力。三項教學基本功能缺一不可，相互支撐，形成了小學數學教師成長途徑中的必要基礎條件。

（一）教材把控能力

教材把控能力是指小學數學教師對于數學課本的解讀能力，加之教學目標的凝練能力，輔以針對不同教學內容的教法選擇能力。隨教材重點顯而易見，但學生學情并不相同。能夠結合本班實際情況，選擇契合度更高的教學方法，才能證明數學教師具備了較強的教材掌控力。培養小學數學教材掌控力，需借助經驗分享來實現。由資深教師的經驗分享，引導青年教師梳理教材脈絡。整合固有經驗之后，將學情考察作為核心，通過多種教學方法的對比，最終明確何種教學方法更加適應當前學情。故而，培養小學數學教師的教材把控力成為一項極為重要的成長路徑。

（二）多媒體運用能力

多媒體運用能力在小學數學課堂上已經得到諸多研究證實，其教學方法與多媒體表達形式的具象性存在必然聯系。相對而言，表達越為具象化，學生的理解越為深刻和具體。反之數學教師設計的多媒體教學素材如果較為抽象，學生理解起來也容易出現模糊的印象記憶。故此，對多媒體技術的運用在小學數學教育中尤為重要。培養小學數學教師多媒體技術的運用能力，需重點強調設計功底的培養效度。一方面，可將大型教育網絡平臺中的經典多媒體教案作為教學范本，通過對比學習培育教師的數學教師的設計功底。另一方面，可將學生反饋信息作為另一種評估機制，驗證教師所設計的多媒體素材是否能夠被所有學生接受、認可，同時激發學習熱情。在不斷加強小學數學教師多媒體運用能力之后，才能奠定更為深厚的教學方法整合能力，促進小學數學教師的不斷成長。

（三）語言表達能力

語言表達能力是精準、清晰、生動、精煉的描繪數學問題，吸引小學生的關注度。由于數學思維相對枯燥，小學生注意力不集中，無法完全專注于數學問題的思考。而小學數學教師如若掌握了對簡單問題的風趣描述能力，從學生實際出發考量其接受程度，將表情、手勢等形體語言充分運用，則更加能夠吸引學生的學習興趣。故而語言表達也是小學數學教師成長階段的基本功之一。培養小學數學教師的語言表達，需從教育心理學著手。由定期培訓輔助教師個人語言教學能力的總結與歸納。定期開展校內講座及校外培訓，將訓練重點集中為課堂教學語言運用及學生心理等方面。進而支持小學數學教師不斷加強對于本班學生的了解程度，不斷掌握語言表達方法的技巧，成長為能夠合理運用肢體語言和口語表達的優秀數學教師。

三、狠抓小學數學教師駕馭課堂教學能力為重點

（一）代數思維教學方法培養

代數思維的培養并不是一個經歷足夠多的練習便可跨越的量變過程，而是必須經歷數與代數的抽象、運算與建模等結構轉換才能實現的質變過程。在小學數學教育中，教師將教學側重點過度的依賴于學生算術能力方面。忽略了其中代數思維的培養效果，而學生對于諸多運算符號的掌握能力不足，也是教師代數思維教學方法缺失的主要弊端。在培養青年教師代數思維教學方法方面，需以駕馭教材講授方向為重點，強調課堂教學方向的精準度及精細化。讓學生在教師的引導之下，通過代數思維的體驗與感知，真正了解數學問題的實質內涵，才能提高小學數學教學質量。故而，教師駕馭課堂教學能力需重點考察代數思維的理解程度，強調從代數推理能力為切入點，課堂中盡量將代數思維描述的更為具體和形象，方能引發學生思考，支持教師同步成長的教學方法改善。

（二）幾何圖形教學能力培養

數學問題本身是圖像信息與計算方法的交叉互補，隨代數思維是衡量教師授課能力的潛在條件，但圖形幾何教學能力的表現，也是極為重要的教學能力之一。幾何圖形之間本身存在著諸多內在聯系，復雜圖形可在轉化之后降低計算難度。幾何圖形之間的組合、分解、轉化等圖形結構的調整，需要教師輔導學生打開腦洞，從豐富的聯想能力中演化出對于圖形變化的知識延展。故此，講解幾何圖形的教學能力，更多的傾向于教師是否能夠輔助學生完成知識遷移。在培養教師幾何圖形教學能力方面，需強調圖形思維拓展能力的講授細節，增強語言描述及多媒體運用能力，最終為學生制作更為形象的幾何圖形案例，激發學生的知識遷移思考，達到優化教學效果的目標。

（三）數形結合教學藝術培養

代數思維與幾何圖形的教學能力，均為體現小學數學教師教學能力的外在表現。真正落實于教學維度中，需要從數形結合的教學藝術中全面考察其教學能力的凝練度。華羅庚先生曾說，數缺形時少直觀，形少數時難入微。充分說明了數形結合才是將抽象數學問題直觀化的必要路徑。在教學過程中“以形助教”或“以數解形”可將復雜的數學問題簡單化，將抽象的數學問題具象化。培養小學數學教師的數形結合講授能力，也是極為重要的教師成長方向。這對小學數學教師而言也是從感性思維到理性思維的教學要求提升，在小學數學教學中解決如何從具體事物中將數學問題具象化是考察數學教師教學能力的最終評價指標。故而，數學課堂趣樂性與思辯性，需借助數形結合思想來優化，多采用來源于生活的教學素材，既減少小學生思維跨度，才是真正便于數學問題理解的有效教學方式，才能真正促進學生感受到數學樂趣。

結語：

綜上所述，小學數學教師的教學能力是其成長階段的重要支撐。首先需重視思想素質教育，而后需加強授課能力的基本功，最后以教師駕馭課堂教學能力為評價重點。強調從素質到基本功，再到數學教育的理論基石，為培養小學教師成長為優秀教師創造優越環境。

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作者簡介：譚榮絡，男，1960年11月26日，廣東省江門市新會區，漢族，大專，小學數學一級教師，研究方向：通過數學教研組活動和數學教師合作促進數學教師專業成長。