合作學習在小學英語教學中的應用研究

朱秀琴

摘要：合作學習不僅能夠為學生創設良好的語言環境，使學生能更好地學習英語知識，而且還能夠提供大量的語言實踐機會，促進小學生英語語言應用能力不斷提升。本文主要分析了當前小學英語合作學習的現狀，并重點探討了合作學習在小學英語教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語；合作學習；英語教學

合作學習起源于20世紀70年代的美國，是隨著教育教學理論發展起來的，在國外應用比較早。我國自近些年來引進合作學習方法后，逐漸在各級學校中得到了越來越廣泛的推廣應用，其教學效果也得到了廣泛的驗證。教育教學實踐表明，在教學過程中實行合作學習，不僅能激發學生參與課堂教學的積極性，提高其學習興趣，也能增進師生之間的情感交流，培養學生的團隊協作精神和自主探究學習能力，提升課堂教學質量。無論對于學生，還是對于教師，合作學習都具有極大的正向作用。在小學英語課堂教學中，引入合作學習方法，可以有效激發小學生學習英語的興趣與主觀能動性，增進師生情感，提高小學生的團隊協作精神與自主探究學習能力。作為一種新穎的教學形式、教學策略，合作學習教學得到了眾多小學英語教師的積極響應，并在小學英語課堂教學中發揮著越來越大的作用。不過，由于合作學習在我國尚處初級應用階段，一些教師對合作學習的理解還存在片面性和表象化，導致課堂教學中出現了教學低效的問題。筆者在此結合自己的教學經驗，對合作學習教學方法進行探討，以期更好地發揮其教學功能效應，進一步提升小學英語教學質量。

一、當前小學英語合作學習的現狀及問題原因

（一）部分學生的主動性不強

合作學習中，如果教師不加以正確的引導，極易造成學生的參與不均衡，表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧、活潑民主，實際上學習能力強的學生表現更積極了，而學習能力較差的學生卻消極被動，對于各項教學活動興趣不高，漸漸失去了主動學習的興趣，兩極分化的現象日益嚴重。例如，在學習人教版小學六年級Uint One How Do You Go There？一課時，鑒于本課時的教學目標是讓學生掌握描述人們出行的基本短語，在分組學習中，筆者加入了音視頻、唱歌等元素，極大地活躍了課堂氣氛。但仍有部分英語學習偏低的學生未積極參與，沒有融入小組的討論中。

（二）課堂秩序混亂

在合作學習的探究過程中，課堂時常會出現熱鬧異常、場面失控的現象，這是合作學習課堂一個非常突出的問題。很多教師有這樣的感受：在課堂教學過程中，自己還沒有說清楚討論的具體要求和注意事項，學生就開始了熱火朝天的討論，甚至學生討論得忘記了時間，無視教師的存在，課堂一片混亂，這樣的課堂看似討論熱烈，卻抓不住教學的重難點知識，根本無法實現預期的教學目標。

（三）分組合作的時間不足

教師為了按照預定計劃完成本堂課的教學任務，在組織學生進行合作學習的過程中往往會出現時間不夠用的現象。為了趕時間，合作任務常在短短的幾分鐘之內就會被教師叫停，學生有時剛剛進入思考的狀態，還沒來得及進行討論和交流，教師就開始讓各小組在班內匯報討論結果，這樣的合作只是走過場，不能發揮出合作學習的優勢。

二、提升小學英語合作學習實效的策略

（一）合理搭配，科學分組

合作學習的首要步驟就是摸底分組，就是根據學生的基礎知識、學習能力、學習情感以及特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，把一個班級劃分為若干小組。基本形式為：每個小組都由上、中、下三部分學生組成，目的是通過師生之間、生生之間的多種互動，做到互為補充，完成教學任務，實現教學目標，共同進步。需要指出的是，這種小組的劃分是動態的，經過一段時間的學習后還要根據情況的變化適當調整。常用的分組形式有自然座位式、差異組合式、自由搭配式、大組合作式等。

（二）明確合作學習內容，重視示范帶動

在進行合作教學時，一方面，教師要充分、合理地對學生說明學習內容，以便讓學生有明確的合作目的。另一方面，教師又必須根據小學生的實際情況，加強示范，做到既能提高合作效率，又不會限制學生的自主學習。例如，在教學小學英語第六冊Module 6 Unit1 I visited lots of places時，我首先與三個小組的三位學優等生分別示范了介紹自己照片的對話，然后讓各小組合作表演。在這個過程中，要注意發揮優等生的作用，注重后進生的參與。由于學生已經有了明確的示范榜樣，因而在小組合作時不僅比較順利，同時還能激發優等生的語言潛力，并以此帶動其他同學，使合作真正務實有效。

（三）加強教師引導，實現有效學習

小學生自律能力相對不強，而且學習經驗也不足，在進行合作學習中，教師要加強引導，以提高學習效果。游戲是小學生喜歡的一種方式，有利于學生在有趣的活動中對知識加深理解與鞏固。例如，在學習“Damingis stronger than Sam.”這個句型時，學生對“stronger than”比較難理解，此時教師可引導學生進行“掰手腕”游戲。生活模擬有利于把學習內容與現實生活結合起來，非常適合小學生的心理發展水平。例如，在學習動物單詞時，可把學生熟悉的 dog、cat 等做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miaomiao”等錄制下來，讓學生上臺表演。在學習一些動詞詞組時，如“play football，play basketball，go swim-ming，get up，go to school，watch TV，go to bed”等，可以通過引導學生模仿一些動作來練習。在合作學習過程中，教師要通過各種激勵性的語言，來調動學生的學習積極性和主動性，保護學生的自尊心，激發學生的自信心，使評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，以促進全體學生共同發展進步。但學生在討論過程中，教師不應過多干預，應適當予以點撥與指導。教師問：What is your favorite animal？學生回答：pig， elephant， bird， squirrel， mouse， bear等都可以。只要學生能夠正確說出并寫出自己喜歡的動物單詞就可以。這樣，更能夠激發學生學習英語的熱情。

三、結語

一言以蔽之，合作學習不僅能夠使小學英語課堂教學取得良好的教學效果，而且能夠有效培養學生的團隊合作精神。因此，小學英語教師應結合學生的實際情況，針對合作學習中存在的問題，不斷進行創新，從而進一步提升合作學習的應用效果，促進英語課堂教學質量與學生的英語核心素養得到有效提高。

參考文獻：

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