初中物理實驗教學的問題與對策

白云林

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對于繁瑣、抽象物理知識的掌握離不開實驗。可以說，物理實驗教學中的問題成為了阻礙物理教學質量提高的關鍵性因素，想要跟上物理教學改革的步伐，達成素質教育時代下的教學目標，教師必須找出實驗教學的問題，采取對策，從根源上消除對學生掌握物理知識的不利因素。本文就從現存的初中物理實驗問題出發，提出了幾點有效的解決對策。

關鍵詞：初中；物理；實驗教學；問題；對策

引言：

物理實驗能夠讓學生參與實驗過程，直觀的看到實驗現象，以此為基礎來理解抽象的理論知識就顯得更為簡便了，同時也增強了學生的實踐能力。但從實際的物理實驗教學情況來看，一些問題的存在使得實驗教學的作用并沒有完全體現，也成為了學生素質發展的阻礙。主要問題體現在以下幾方面。

一、初中物理實驗教學存在的問題

（一）對物理實驗重視不足

教學中，不乏有部分教師對物理實驗的認識不足。認為教學的最終目的是為了讓學生掌握知識，因而大量的向他們灌輸知識點。脫離了實驗，學生理解理論知識是難上加難的，學習效率極低。此外，由于部分原因是受到了物理課時的限制，課上沒有充足的時間組織開展實驗。

（二）實驗教學模式僵化

從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項已經省略，讓學生從中去確定。然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。此外，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是幾人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上思考[1]。

（三）不注意培養學生良好的實驗習慣

實驗過程中學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節”、“操作并記錄數據”、“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高，但實驗效果并不好，這是由于教學中教師沒有注意培養學生良好的實驗習慣，學生在前面幾個階段的基礎沒有打好，導致操作無序，通過實驗操作并沒有達到培養學生良好的操作技能這一目標。例如，電學實驗中，學生連接完電路就直接接通電源，實驗中接觸到的都是低壓電源，但將來走向社會接觸高壓電，不規范的操作將會帶來安全問題。在數據處理時，新課標規定要培養學生仔細觀察和如實記錄的實事求是的科學態度，在教學中教師發現學生拼湊數據卻視而不見，如在“伏安法測電阻”的實驗中，待測電阻R=5Ω，電表上讀的U=25V，I=048A，為了拼湊R=5Ω，學生卻記成U=25V，I=05A，將來學生若是處理未知的實際問題，怎么可以去拼湊數據？細微的差別中可能蘊藏著重大道理。

二、針對初中物理實驗教學問題的對策

（一）轉變觀念重視到位

作為物理教師，必須要認識到實驗的重要性，這是每一名物理教師應具備的最基本素質。教學時，應盡量以實驗的形式來證明理論，讓學生能夠理解、悟透，而不是僅僅掌握了一大堆理論層面的淺顯知識。對于課堂上實驗時間不足的問題，可以為學生布置課下任務，也可以在課后組織學生們開展一次課外實驗。既解決了問題，也豐富了實驗的開展形式。

（二）改變物理實驗教學模式

在教育改革的時代下，課堂教學模式發生了很大變化，實驗教學也應相機做出改變，體現創新和多元，進一步激發學生參與實驗學習的興趣。

分組實驗是以學生動手操作為主的實驗，教師不能安排過于詳細、過于具體的講授實驗，要創造一個讓學生充分動手動腦的環境。實驗的目的主要是為了鍛煉學生的實驗技能以及學習研究科學的基本方法，培養提高學生的實驗素質和實驗觀察能力。新課程標準對學生實驗操作十分重視，學生實驗也不像以往實驗那樣嚴肅與規范，而是更注重了趣味性，更貼近人們的生活，也更簡單易行。比如：小孔成像、紙鍋燒水、覆杯實驗等。利用學生分組實驗，還可以培養學生對問題的探究能力。此外，實驗教學還可以將課內、課外實驗相結合；實驗教學也可以將演示實驗與計算機輔助相結合。有些演示實驗可能有危險性或者演示效果不理想，這個時候我們就可以借助計算機。比如：在講授電路串并聯時，由于電路元件的體積比較小，班級人數又較多，導線連接看不清楚，這樣做的演示實驗，效果很不好，改用多媒體展示效果就大不一樣了[2]。

（三）加強探究性實驗教學

物理實驗環節中，同樣需要突顯學生的主體地位。教師不能完全霸占實驗權，為學生講解、總結，要將這些機會交給學生，增強、鍛煉他們的能力，激發學生的主動意識。實驗探究教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發揮創造潛能提供獨特的創造性環境。科學探究模式通常是提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價與合作，教師應該在各種類型的探究實驗中鍛煉學生的實驗探究能力。

（四）整合物理實驗教學資源

在物理實驗教學中，教師需要整合各種資源，如創新實驗設計和采用簡單實驗器材等，在保證物理實驗教學效果的基礎上，最大化節約實驗成本。如將損壞的電壓表改裝為電阻進行使用，以廢物利用的方式發揮老舊實驗器材的價值；將兩張紙固定在鐵絲上平行放置，可以進行氣體流速和壓強大小關系的實驗；在驗證大氣壓的存在時，物理教師可以采用一個空的易拉罐與另一個裝有少量水的易拉罐，將水加熱至沸騰，然后將兩個易拉罐同時浸入水中，學生可以觀察到空易拉罐沒有任何變化，但是裝有水的易拉罐頃刻間干癟，在分析其原因后說明大氣壓的存在等。

三、結語

總之，實驗教學是物理教學的重要組成部分，在物理教學中發揮著舉足輕重的作用。物理實驗教學引導學生通過物理實驗認識物理現象，探究物理規律，獲取物理知識，掌握科學方法，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力、探究能力、分析和解決問題的能力、創新能力等。因此，教師要重視實驗教學，多為學生創造動手實踐的機會，提高學生綜合能力的同時提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳萬輝.初中物理教學中存在的問題及對策研究[J].讀與寫，2015，（09）：152.

[2]李世平.初中物理實驗教學中常見問題分析[J].科技創新導報，2014，（11）：138.