小學數學中“先學后教，以學定教”的教學模式應用嘗試

劉秀風

摘要：隨著社會的發展，社會各界對教育的關注和重視程度逐漸加強，新課程改革的進程也進入了一個新階段，對學生的教育和課堂教學方式的改革成為國內普遍關注的問題。小學教育也是新課程改革的重點，小學最主要的科目就是語文和數學，數學是培養學生邏輯能力的學科。怎樣提高小學的數學教學效率也是小學教育中的重要一環，“先教后學、以學定教”的教育形式逐漸進入小學數學教學中。

關鍵詞：小學數學；先學后教；以學定教

一、前言

當今社會，小學數學教育的重要性被人們普遍關注，小學數學老師也都在努力的提高教學效率，而數學是相較于其他課程中較為困難、乏味的，很少有學生特別喜歡數學這門課，而傳統的課堂教學方式大都是老師整堂課都在講授知識，學生只是安靜的聽，沒有問題也沒有交流，學生不能主動的學習課堂知識，老師也無法清楚的知道學生不能理解的知識，使學生感覺不到上課對自己的重要性，不能很好的融入到上課的氛圍中，老師講課的效果很低，老師與學生的關系也很疏遠，學生有不會的問題也不好意思去問老師。而現在“先學后教，以學定教”的教學形式進入課堂，學生學習的效果加強，增加了老師和學生的交流溝通，增強學生的主動推敲知識的能力、主動學習的能力和自制能力。

二、“先學后教，以學定教”的含義

這種教學形式是當今社會教育領域中重要的教育變革內容，這種形式對增強學生學習知識的實力和各方面的能力都有關鍵的影響。“先學”就是讓學生在老師講課之前自己學習上課要講的知識，有利于培養學生的主動學習能力；“后教”是在學生自己學習之后老師在課堂上進行講解，請學生把不會的知識提出來統一講解，再對相關的知識進行補充；“以學定教”就是幫助學生培養自主學習的意識，教師用恰當的教學方法幫助學生加強學習能力、提高學習效率。這種教學形式在小學數學的教學中是一種行之有效的方法。不僅提高了教師的講課效率而且提高了學生的學習效果，培養學生的學習興趣，對學生各方面能力的培養有重要的推動作用。

三、“先學后教，以學定教”的使用規則

教師能否把這種教學模式的作用發揮到一個較高水平對于學生的學習效果的提高有非常重要的影響。這就需要教師在實施這種教學形式時要做到以下幾點：首先，要把學生放在教學過程中最重要的位置，幫助學生發掘自己的潛能，培養學生對學習的興趣和自主性，幫助學生學會學習，增強學生的自制力；其次，因材施教是一個教師的必備素質，教師要充分了解每個學生的學習程度、學習能力和生活現狀。因此，教師要站在學生的立場上，采取相應的方法教授給讓他們所需的知識，由于每個學生的學習水平不同，教師要在教育學生過程中了解他們的不同之處，發掘每個學生身上的優點，再根據學生的差異進行教學。

四、“先教后學，以學定教”的教學次序

這種教育模式的宗旨就是改善傳統的教學方法，增強學生的主動性，使學生在沒有教師的督促下主動學習。要想有效發揮這種教育形式的作用，就要遵循一定的次序。

（一）在講課之前，要了解學生的自學程度

“先學后教”是讓學生在老師上課前自己學習課本上的知識，但并不意味著對學生的課前學習不管不問，從頭到尾讓他們自己學習，而是要了解學生課前對知識的掌握程度，了解學生學習中的難點重點，放到課堂上統一講解，適當的幫助學生學會不懂的知識。根據每個學生學習程度的不同幫助他們制定學習目標，在這過程中，教師要清楚自己扮演的是引導者的角色，“授之以漁不如授之于魚”要引導學生制定計劃，而不是要禁錮學生的思想，不要把學生的思維束縛在幫他們制定的框架之中。

（二）在課堂上，要幫助學生學會聽講

在小學數學的講授過程中，教師要結合新課程標準中所規定的重點難點和課下了解到的學生的學習情況，給予學生相應的指導和幫助，以學生的學習情況為重點。一方面，老師要指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生發掘自己的潛能和培養他們主動學習的習慣，采取多種方法對學生進行教育，教給學生更多的學習方法，幫助他們選擇適合自己的學習方法。另一方面，還要加強與學生的溝通和探討，與學生建立亦師亦友的平等關系。在生活中，給予學生指導和幫助，多與學生談心，及時幫助學生解決生活中所遇到的問題。在學習中，要與學生相互學習，遇到困難的、重點的問題時與學生及時探討，鼓勵學生暢所欲言，在交流溝通中一起進步。因此，作為一名小學數學老師應該知道培養學生數學學習興趣的重要性，增強學生主動學習的意識也是數學教學中不能缺少的重要部分，如果沒有教師的幫助和引導，不僅學生的學習能力和學習興趣得不到增強，學生的學習效率也得不到提高。

（三）講授之后，積極指導學生復習

在講完課之后，教師應當對學生知識的掌握程度的有個清楚的認識，做到有據可循。教師可以找不同學習程度的學生在課下進行溝通，幫助學生學會自己拿不準的問題，改正他們對知識理解的偏差，加強他們對欠缺的知識的彌補。總之，教師不管在教學過程中的每個環節都是一個引導者，而不是一個管理者，做學生的領路人，一切要在老師的引導下讓學生自己主動學習。

五、“先學后教、以學定教”的方法

（一）指導學生主動學習

學生學會主動學習是“先學后教、以學定教”的教學形式最重要的一部分，老師的教學目標再好，講授知識的能力再好，最主要的還是靠學生的主動學習意識和能力。每個學生都是獨立的個體，他們自己的學習生活說到底都要靠他們自己的努力，惟有培養好學生主動學習能力，以及“先教后學”的教育形式的進行的順利，教師的工作才能更好的開展，才能更好的應對教學過程中的種種問題，才能根據學生的差異展開教學。

（二）幫助學生學會學習

新課程改革規定小學數學老師改善傳統、古板的教學方法，不僅要指導學生學會課本內容，還要幫助他們了解并選擇正確的學習方法。所以，老師教育學生的效果要想得到提高，首先要努力提高自己的教學水平，其次要保證學生學習的努力程度和他們學習興趣的培養。就如在正方形面積這一課，老師應當指導學生完成課前預習，使他們在自己學習的時候思考正方形面積的推算方法；然后課上老師作出適當的引導后，讓學生分小組討論，每個小組派一個代表講給大家聽，學生們理解不透的地方再由老師進行講解，讓學生變被動為主動，讓他們真正成為自己學習生活的主人。

（三）悉心安排教學計劃

教師在上課的時候應當認真安排每一節課、每一個知識的教學計劃，找出知識的重點和難點，在上課前找學生探討、交流，努力調整自己的教學計劃和教學方案。教師應當重視教學中的每個環節，制定好自己的工作目標，而這個工作目標并不是完全指自己制定的書面上的教學方案。比如，數字中的質數和合數這個知識時，老師們都會先幫助學生知道它們的定義，明白質數和合數的關系和差別；引導學生的找到100以內的全部的質數和合數，明確區分它們；增強學生的分類和總結能力，讓學生從自己的歸納之中學會課本知識。

結語

綜上所述，“先學后教、以學定教”的教學形式才是小學數學教學中的重要的方式之一，并且會不斷的讓更好的方向發展。這種形式會幫助教師更好的教育學生，提高教師的教學水平，幫助學生更好的學習，對他們今后的成長道路產生重要的影響。

參考文獻：

[1]李曉鑫. “先學后教，以學定教”教學模式在小學數學教學中的運用——以教學“雞兔同籠”為例[J]. 甘肅教育， 2015（1）：82-82.

[2]張欽燕. 小學數學中“先學后教，以學定教”模式的應用探討[J]. 數學教學通訊， 2016（13）：63-64.