巧用“四化”模式打造高中生物高效課堂的教學策略

摘要：通過情景化，問題化，思維化和技術化的“四化”教學模式，重點挖掘和深化高中生物課堂教學的有效性和高效性，使學生獲得的具有延續性發展的生物學科核心素養，最終落實“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：“四化”模式；高效課堂；教學策略

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物更加 注重學生學科核心素養的培養，在具體的教學過程中要逐步滲透生命觀念，理性思維，科學探究和社會責任，這就要求教師必須守好課堂這片陣地，以知識為載體培養學生的實踐能力和創新精神，而提高課堂教學的有效性和高效性就成為當前的首要任務。

高效課堂可以有效地將學生認知建構與情感激活融為一體，將教學控制與情景創設相互整合，最終實現教師高效的教和學生高效的學，實現完美結合。而要實現這一目標，必須借助情景化，問題化，思維化和技術化的“四化”教學模式。本文以“植物細胞的吸水和失水”為例，重點闡述巧用“四化”模式打造高中生物高效課堂的教學策略，旨在為高中生物課堂教學提供理論依據和實踐經驗。

1 情景化

情景化主要是指在教學過程中，教師有目的地創造以形象為主體的、具有一定情感色彩的、生動、具體的場景。

情景化要求教師所創設的情景必須貼近學生的實際生活，依托學生現有的知識，便于學生理解；情景化過程要有助于問題的導入，有一定的目的性和針對性，引發學生思考；情景化過程要能增加課堂的趣味性，促進師生之間的互動；通過創設情景，倡導有高階思維的深度學習，進而促進學生理性思維的養成。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，對于新課的導入我們可以創設學生日常生活中耳熟能詳的情景，并借助多媒體直觀展示：把白菜剁碎做餡時，常常要放一些鹽。放鹽后稍等一會兒就可見到有水分滲出；對農作物施肥過多，會造成“燒苗”現象。由此引發學生思考。

2 問題化

問題化，就是通過提出一系列的問題來推動持續性學習的活動，即設置“問題串”。問題與問題之間并不是孤立的，它們有著內在的邏輯聯系，由淺入深，由簡單到復雜，層層遞進，循循善誘，激發學生的思維，最終達到教學相長。它要求以學習者的問題發現與提出為開端，通過有層次、可擴展的問題系統貫穿學習的全過程，最終實現知識體系的建構和學習的有效遷移。

“問題化”教學主要包括：提出問題、梳理問題、演繹問題、解決問題、應用問題和拓展問題等六個重要環節。問題的提出必須符合學生的認知水平，由淺入深，教師要巧妙設置節點，激發學生的思維活動；問題要具有針對性和指向性，切忌盲目和隨意，對不同層次的學生應做到分層教學，因材施教；思考問題的過程應該先獨立后合作，設置互動環節，包括老師與學生，學生與學生，引導學生尋找矛盾點，學會逐步去分析問題，解決問題，同時學會團隊協作。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，在學生思考的基礎上提出問題，可以由老師提出，也可以由學生依據現象自發提出，教師重在啟發和引導。教師要鼓勵學生提出問題并依據已有的知識進行回答。例如：教師可以提問上面的兩個實例說明了什么？啟發學生，事實告訴我們植物細胞出現了失水現象。可能有些學生會提出植物細胞會不會出現失水的情況？引發學生思考我們提出的問題應該具備一定的科學性。依據動物細胞和植物細胞結構的差異，啟發學生思考植物細胞與動物細胞發生失水和吸水現象的異同點，進而提出假設，設計實驗，分析結果，得出結論。設計實驗的過程可以通過巧妙的設置問題來應證實驗設計的四大原則：科學性原則，對照原則，單一變量原則和平行原則，鼓勵學生提出問題，分析問題，解決問題。

3 思維化

思維化，即思維可視化，最有效的訓練方式即思維導圖。東尼·博贊所倡導的思維導圖被稱作瑞士軍刀級別的思維工具，它同時體現了結構化思維與發散思維的特征。

思維導圖的核心是思維，圖解只是思維的一種承載形式，其基本構成要素有節點、鏈接和層次。導圖的中心本質上也是一個節點，可看作起始節點或主節點。由中心引出的線條末端是比中心節點低一個層級的子節點，這些線條就是不同層次之間的鏈接。將思維通過圖片、符號以及關鍵詞把主要信息串聯到一起， 從而將知識更加清晰、簡潔、直觀地呈現出來，有效地幫助學生把零散的概念或知識點有機地構建成知識體系。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，學生可以通過思維導圖呈現探究性實驗的一般步驟，并對每一個具體的步驟進行注釋，有助于學生對整個過程的理解。

4 技術化

技術化，即借助現代信息技術輔助教學。與傳統教學相比，多媒體教學有著明顯的優勢：可以更加直觀，形象的呈現生物學現象，有利于提高學生學習的主動性和積極性；可以展示生物學的動態變化過程，有利于學生對生物學規律的深層理解。

傳統教學和信息技術支持下的教學模式各有其優點和不足，教師應該將二者的優點有機地結合起來，形成新型的高效課堂教學模式。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，首先我們可以利用圖片直觀形象的展示生活中的情景；利用白班技術繪制植物細胞的一般結構，既省時又簡便；可以借助多媒體中的一些特殊工具向學生展示植物細胞吸水和失水過程中一些重要結構的動態變化過程；學生利用顯微鏡觀察植物細胞質壁分離與復原的現象，每一個環節教師都可以借助手機拍照，分享至多媒體供學生分享。整個教學過程因為信息技術而多了一份樂趣，調動了學生課堂的參與度和積極性，使課堂更加生動有趣，進而實現課堂的有效性和高效性。

結束語：

新一輪課程改革和高考改革對教師提出了更高的要求，一個教師，應該站在教育的高度看教學， 依據學生的實際能力和需求，來培養學生的能力， 幫助學生掌握科學的學習方法，站在教育的高度規劃教育教學，樹立終身學習的理念，所以教師對于生物學科的認識顯然不能只按照考試要求實施教學，而應該真正從生命活動的角度實施教學，以學生為主體，以生物學科核心素養為導向，向每一節課要效率。

參考文獻：

[1]吳松榮， 高效課堂重在求實[J].教學研究. 2017.31： 62-63

[2]張生華， 核心知識“問題化”的路徑與方法芻議— 以“用列表的策略解決問題”為例 [J]. 新課程研究. 2016.03： 38-41

作者簡介：侯改成，碩士研究生，研究方向：高中生物教學。