小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養策略

陳萍

摘要：閱讀能力是語文課程中極其重要的學習內容。本文從小學生的主體地位出發，結合小學語文教學實際對如何提升學生的閱讀能力進行探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學實踐；培養策略

引言：在小學語文教學中，閱讀能力的培養在學生核心素養發展方面占據著重要位置，而通過閱讀不僅能夠積累語言知識，更能夠培養學生形成良好的語感，讓學生的文字鑒賞、語言文字表達能力都上升一個臺階。但是目前在小學語文教學中，許多學生缺乏端正的閱讀態度、科學的閱讀方法，使得閱讀能力發展受到局限。針對此，在小學語文教學實踐中，教師可以從以下幾個方面出發，對學生的閱讀能力進行培養。

一、興趣引導，讓學生體會閱讀樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在閱讀能力培養中，教師需要抓住學生的興趣點，對課程資源進行整合，讓學生從靜止的教材內容中獲得愉悅的情感體驗，這樣才能產生閱讀的興趣，并主動參與到閱讀教學互動中來，讓閱讀真正成為愉悅身心的行為。例如在《黃山奇石》的教學設計中，教師設計導語，利用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”來激發學生內心對黃山的向往；然后利用多媒體播放《黃山奇石》視頻，讓學生對黃山風景特別是黃山奇石形成初步的印象；最后引導學生在視覺體驗中進入文本，并結合視頻與文字參與到閱讀互動中來。由此可見，在閱讀教學中，教師應注重課堂氛圍的營造，尤其是在現代教育技術逐漸普及的背景下，教師可以利用的教學資源非常豐富，而通過良好的課堂互動，讓學生在歡樂的氛圍中主動接受閱讀，讓學生在參與中感受文字的魅力，則是強化閱讀內在動力，提高閱讀效果的前提條件。

二、傳授技巧，提高學生自主閱讀能力

閱讀能力的培養不僅局限于“愛讀”，還應該發展為“會讀”，許多學生的閱讀涉獵范圍很廣，但是由于找不到科學的閱讀方法，閱讀積累十分有限，難以實現知識的內化。針對此，在小學語文閱讀教學中，教師應注重對閱讀技巧、閱讀方法的指導，讓學生的閱讀過程更有效率。常見的閱讀方法有：背誦法，在閱讀教學中，教師不僅要根據教材要求安排學生背誦，還應該引導學生對經典詩詞、文章段落等進行背誦，以深化對文字的感受和理解，積累語言材料；略讀法，教師要指導學生有選擇地閱讀，明確閱讀的目的性，合理篩選閱讀資料，擴大涉獵范圍，并在表達中達到學以致用。精讀法，即對教材中的經典文章、課外閱讀中的經典作品等要做到精細閱讀，每一個詞、每一句話、每一個段落都應成為研讀的對象，在口、眼、心、手的協調配合下增加閱讀深度；默讀法，這是快速瀏覽的一種方法，在閱讀中，學生不需要發出聲音，也無須辨認閱讀中字詞，集中注意力獲取文字信息，并從整體上把握文章主旨的一種閱讀法，在閱讀中，教師應要求學生集中注意力，快速瀏覽完成知識獲取，以鍛煉其感官配合、快速思考的能力。

三、創造條件，營造良好的閱讀氛圍

閱讀需要良好的條件，在小學語文教學中，教師應綜合利用教學資源，為學生的閱讀構建良好的氛圍。圖書館是閱讀的重要場所，教師可以安排學生定期到圖書館進行集中閱讀，同時也應聯系家長帶領學生到當地圖書館中進行閱讀，讓學生在濃厚的書香氛圍中享受閱讀的樂趣。在課堂教學中，教師還可以利用“早讀”或“自習”時間進行自由閱讀，閱讀內容不局限于課內，還可以涉及報紙、雜志、經典名著等；此外，教師還應該組織學生保持教師環境衛生，空氣清新、環境整潔的物質環境能夠有效排除干擾，調節學生情緒，讓學生在寧靜的閱讀氛圍中集中注意力，進而提高閱讀能力。

四、拓寬視野，增加閱讀積累

在小學語文閱讀教學中，教師應堅持內外結合的原則，根據學生的年齡段以及閱讀能力開展課外閱讀，提高閱讀水平。在課外閱讀中，教師應從以下幾點為學生提供幫助：做好閱讀內容上的選擇，例如教師應該在班級“圖書角”提供優質圖書，并定期更換；根據教學需要為學生提供針對性的閱讀素材，如在學習《坐井觀天》的過程中，教師可以為學生提供《寓言故事大全》，讓學生從課內延伸到課外，從寓言故事中學習道理；此外，教師還應該為孩子推薦名家名篇，如《三國演義》、《水滸傳》等經典名著的白話版、《安徒生童話》、《格林童話》等童話故事，《窗邊的小豆豆》、《我飛了》等流行兒童文學等，讓孩子在閱讀中討論；豐富閱讀活動，組織美文誦讀，小小故事會，手抄報評比、讀書沙龍等，讓學生在活動中強化閱讀興趣。

結束語

總之，閱讀能力培養是小學語文核心素養培養的重要內容。教師應立足學生主體，在教學實踐中不斷地嘗試、反思，為學生探索更加豐富有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，指導學生閱讀技巧，擴大學生的閱讀范圍，培養學生的閱讀習慣，最后提高其閱讀能力。

參考文獻：

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