班主任全方位激勵學生的探討

徐蘭清

摘要：班主任樹立以人為本的管理理念，通過多種渠道深入了解學生的思想表現、學習情況和個性特點作為工作的基礎。通過班干職務激勵，制度激勵，愛心激勵，賞識激勵、談心激勵等措施，全方位激勵學生，讓學生親近老師，自覺遵守紀律，養成良好習慣，為班集體服務，發揮主觀能動性為自身發展努力拼搏，從而提高班級管理效果。

關鍵詞：以人為本；班級管理；構建；和諧班級

現代教育管理大力提倡量化管理，對學生的學習和行為表現進行量化。在實踐中，我們往往會有這樣的體會：雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些量化管理手段很齊備，但僅僅作為規章制度上從外力的限制進行量化考核，如果班主任從人內在的思想精神上激勵，發揮學生自我約束能力，進而管理自己乃至班級，管理效果就會提高。

斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那么，我們是否可以多從學生本身特點出發，嘗試一種以“激勵”為主的軟管理手段，作為對量化管理的一個有效的補充呢？

一、了解學生，為激勵做足充分準備

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，也不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”在接到一個新班級時，適時地對本班學生進行觀察、談心，向家長、同學或以前班主任側面進行全方位了解。班主任可尋找機會與同學接觸：在早操、搞衛生、團隊活動，上周會課、品德課，上正課時，學生的一舉首，一投足，一眼神，看在眼里，記在心上，投射在心中的是學生的性格特點和興趣愛好和特長。也可以是討論會，民意調查，選舉活動，都可以了解學生的特點。如果有特殊的學生，可通過電話、微信與家長聯系，或與該學生以前的同學或老師了解。只有全方位了解學生，對激勵工作打下堅實基礎，才能做到有的放矢，箭不虛發！

二、創造機會，全方面激勵學生

蘇霍姆林斯基語：“每一個人都有一顆成為好人的心。”“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”有的學生在班集體中還未受到重視時，會做出一些出格行為，他不過是為引起班主任的重視而已。如果充分把握每一位學生特點，手握開啟學生心鎖的鑰匙，就能使學生的自我教育真正落到實處。如果激勵得好，腐朽就會化為神奇。作為班主任何不創造機會，全方面激勵學生？適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖學生的心田。

（一）多任班干，職務激勵

在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、榮譽、權力。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調皮學生更是只能望“長”興嘆。我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每天紀律由一人負責，這樣既可以讓他們加強自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。每組選兩個組長，分別管理學習和紀律。每六個同學分為一個小組，小組中設管理組長、學科組長，表達好的為發報組長，書寫好的板書組長，語言組織好的撰稿組長……還可以讓他們輪流當值日班干。可以說，每人都有一職，每人都有責任與擔當，并與班長形成管理網絡，縱橫結合，橫到邊，縱到底，每人有事做，既使管理達到精細化，又能起到職務激勵作用。

（二）健全制度，措施激勵

班主任在日常的管理中，成立班干機構，分工合作，責任到人，每天落實，檢查、督促。如值日實行“三區”總控制。總控制，就是在對“三區”的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理，從抽查得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分，一周一統計，每月一表彰。教室區，實行“班干部值日”制相結合；衛生區，實行組長承包制；宿舍區，實行寢室長負責制。管是為了不管，如何持續好的現象，我們在制訂制度過程中，減少扣分制度，增加加分制度，小結后掛流動紅旗，發獎狀，設光榮榜讓小組進階公示。月結中作為評選優秀小組或宿舍的依據，學期總結中表彰優秀，記入檔案。表彰時可以大張旗鼓地搞表彰儀式，拍照、發家長群，發朋友圈等。讓同學們在制度的框架下養成了良好的學習、生活習慣，并不斷追求卓越。

（三）熱愛學生，寬容激勵

對后進生只有寬容信任還是不夠的，還要對后進生有愛心。因為愛是人的一種基本需要，是師生心靈溝通的橋梁。丁有寬老師把成功的教育經驗凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我：要做好學生思想教育工作，必須讓學生感受到老師是愛他的。老師只要把愛融化于日常生活中，化作涓涓的暖流，滋潤每一位學生，尤其是后進生，就會產生陣陣熱浪，形成一股強大的動力。后進生在愛的力量感召下，一定會朝著老師所期望的教育目標邁進。

蘇霍姆林斯基曾經說過，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。“愛心”的力量是多么巨大。愛，是轉化后進生的潤滑劑。陶行知老師用三顆糖果教育犯錯的學生，就是用愛，用寬容的心來換得學生改過的心。

（四）找尋亮點，賞識激勵

美國心理學家威譜·詹母斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”而賞識的本質就是激勵。詹母斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力的發揮是激勵前的3-4倍。因而，在教育過程中，班主任巧妙地運用激勵手段，不僅能滿足學生的心理要求，而且對促進學生自主學習、自立自強，形成良好的學風至關重要。

很多學生需要班主任的肯定，班主任不可吝嗇對學生的夸獎，不但要體現在口頭上，還要體現在行動上，我們可對表現好的同學在量化評分中獎分，可對優秀的或成績提高的學生張榜表揚，或作為學習標兵相片與學習經驗一起張貼等等。

（五）親近學生，談心激勵

細節也是教育資源，我們面前不是沒有金子，而是缺少發現金子的眼睛。班主任如果親近學生，找準那些看似普通的生活細節，帶上“放大鏡”乃至“顯微鏡”，在與學生談心時，充分肯定學生的做法是正確的，并把它發揚光大，用激勵性的語言，使其受到心靈的震撼，這樣的效果會令人驚喜不已。老師的談心激勵，像一股春風，使他們倍感舒暢；又像化學反應的催化劑，催活了他們渴求進步的心。

激勵的方式還很多，但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展。總的來說，班主任通過多渠道，全方位的激勵，著力打造一個積極向上、團結合作、師生關系和諧的班級人文環境，在這種優良的班級環境中，學生變“要我學”為“我要學”，充分發揮主動能動性，不斷追求卓越，逐步養成自覺學習的習慣，完善健全人格修養，提高班級管理效果。