初中化學課堂教學中合作學習方式探究

談婷婷

【摘 要】 素質教育要求課堂教學在注重學生智力因素開發的同時也要更加注重于學生“情感”“態度”“意志”“體驗”等非智力因素的開發，而在初中化學課堂教學中采用合作學習的方式就滿足了素質教育的要求，它通過在教師的指導下開展合作學習、組織討論、相互交流等，最后獲取知識、技能，發展情感、態度與價值觀，實現學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】 初中化學；合作學習；素質教育；策略

隨著素質教育的深入推進，教師需要改變以傳遞知識為主的傳統授課方式，探究以開發學生各項技能的新型教學方式。而合作學習方式就是當前初中化學課堂教學中普遍采用的教學方式。

一、合作學習的特點

合作學習是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位，學生間相互合作共同獲取知識的學習方式。這種教學方式要求教師首先要在課堂上將學生按照一定的要求劃分為若干小組，小組的成員在教師的指導下開展合作學習、組織討論、相互交流等，最后獲取知識、技能，發展情感、態度與價值觀。

二、合作學習的策略

1. 合理分組是關鍵

合作學習首先需要將不同的學生進行分組，分組的依據除了要考慮學生的知識水平、能力大小外，還要考慮他們的性別、年齡、興趣、愛好、特長等。小組成員間的差異應呈現梯度發展的趨勢，這樣有利于彼此間互補互助，激發每個成員的學習欲望，達到共同提高的目的。

2. 明確目標是重點

目標具有引導和激勵功能。確立分組后，教師要依據全體學生的實際確立課堂教學目標，然后引導學生根據自己小組的實際，確立小組學習目標。如人教版初中化學第三章第一節《水是人類寶貴的自然資源》這一課，教師確定的課堂目標主要有兩個：

（1）水的存在及其與人類生產生活的關系；

（2）水的污染與防治。

要求學生通過本節課的學習，整體感知水的分布及其與工農業生產的關系、水資源的保護三方面的內容。

3. 合作探究是方法

合作學習體現在同組的同學對教材的每個知識點都是通過相互提問、相互質疑、相互討論、最終歸納獲得的。這一過程充分調動了學生發現問題，探究問題的能力，因而在學生合作探究過程中，常常會有一些新奇的發現和理解。如《用高錳酸鉀制取氧氣》的分組實驗中，如有的小組有學生觀察到試管內有紅紫色物質，水槽中的水有點淡紅色，就對這些現象提出質疑，進而引發全組同學的興趣。

4. 維護紀律是保障

對于合作學習這一方式來說，學生在上課時主要以討論為主，教師除了要對學生提出的問題適當引導和點撥之外，還要有良好的大局觀和協調能力，才能在關鍵時刻及時出手，維護好班級紀律，保證住教學正常秩序的進行。

三、結語

總之，合作學習作為一種提升學生多種能力的學習方式，在提高學生學習興趣，促進初中化學這門功課成績的提高方面還是有較大優勢的。相信隨著對合作學習這一方式更多的探討，其在提高教學質量方面必將發揮越來越重要的作用。

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